МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования администрации Нижнесергинского муниципального
района
МКОУ СОШ № 3 г.Нижние Серги-3
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
Педсоветом
Директор
Протокол № 1 от «30»
августа 2023 г.
Приказ № 42 от «30» августа
2023 г.
Саулич А. М
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения – 4 года
2023 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... 8
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .......................................................................................... 8
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..... 16
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП НОО .......................................................................................................... 20
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 29
1. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ
ЯЗЫК ......................................................................................................................................... 29
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................... 29
1.2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК ..................................... 32
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ ...................................................................................................................................... 50
1.4. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ........................... 54
2. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ................................................................................................... 61
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................... 61
2.2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ................... 63
2.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ .............................................................................................. 79
2.4. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ............ 83
3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) ......................................................................... 90
3.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................... 90
3.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК ......................................................................................................................................... 92
3.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК) ...................................................................... 104
4. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
МАТЕМАТИКА ..................................................................................................................... 119
4.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................... 119
4.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА ..................................... 121
4.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА .............................................................................................. 131
4.4 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА ........... 134
2
5. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ......................................................................................................... 140
5.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................... 141
5.2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ........................ 145
5.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ................................................................................................... 169
5.4. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА................ 178
6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ....................................................................................... 189
6.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................... 190
6.2 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ .............................................................................................................. 204
7. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО .................................................................................. 227
7.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................... 228
7.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО .. 230
7.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО .................................................................................. 251
7.4 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА .................. 259
8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ МУЗЫКА ......................... 284
8.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................... 285
8.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МУЗЫКА ................................................. 293
8.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МУЗЫКА
................................................................................................................................................. 345
8.4 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МУЗЫКА ...................... 348
9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ТЕХНОЛОГИЯ ................ 352
9.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА ..................................................................................... 352
9.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЯ ....................................... 355
9.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТЕХНОЛОГИЯ ...................................................................................................................... 367
9.4 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ТЕХНОЛОГИЯ .................... 370
10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА............................................................................................................................. 376
10.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................. 376
10.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ............... 378
10.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ................................................................................................. 383
3
11. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ390
12. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ................................... 397
12.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................. 397
12.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...................................................................................................... 397
12.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................. 402
12.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................... 414
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................... 420
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .. 420
2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .......................................... 423
3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..................................................................... 424
4. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ........... 432
4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Паспорт основной образовательной программы
начального общего образования
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы г. Нижние Серги-3
Юридический адрес
телефон, E-mail,
адрес сайта
Полное название
программы
Основания для
разработки
программы
Цели программы
623093, Свердловская обл., г. Нижние Серги-3,
ул. Космонавтов д.22
Директор Саулич Алексей Михайлович
тел. 8 909 010 92 93
E-mail: mkousosh3@bk.ru, адрес официального
сайта:shkolans3.ru
Основная образовательная программа начального
общегообразования МКОУ СОШ № 3 г. Нижние
Серги-3
ФГОС НОО, Федеральная образовательная
программа начального общего образования
обеспечение реализации конституционного права
каждого гражданина Российской Федерации на
получение
качественного
образования,
включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей,
содержания
и
планируемых
результатов
начального общего образования, отраженных в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития
каждого
обучающегося
с
учетом
его
потребностей, возможностей и стремления к
самореализации;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных,
успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Разделы основной
I.Целевой раздел ООП НОО включает:
общеобразовательной
пояснительную записку;
программы
планируемые
результаты
освоения
начального общего
обучающимися ООП НОО;
образования
систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО
5
Основные
разработчики
программы
II. Содержательный раздел ООП НОО включает
следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных
предметов;
программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся
III. Организационный раздел ООП НОО определяет
общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего
образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план
воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или
в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
Заместители директора по учебно-воспитательной
работе,учителя начальных классов
Организация образовательной деятельности в режиме функционирования
руководствуетсясанитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
образовательным организациям, утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
СП 2.4.3648-20), гигиеническими нормативами и требованиями к
обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды
обитания, утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
1.Учебная неделя
2.Начало уроков
3. Расписание
Нормативные условия
5 дней – 1-4 классы
8 часов 30 минут
для обучающихся 1-х классов учебная нагрузка не
должна превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не
более 5 уроков за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4-х классов – не более 5
6
уроков.
5. Продолжительность 1- класс использование "ступенчатого" режима
уроков
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь май - по 4 урока по 40 минут каждый); в середине
учебного дня динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут
2-4 классы – по 4- 5 уроков ежедневно
6. Продолжительность 1 класс – 33 недели
учебного года
2-4 классы – 34 недели
Организационные условия
Формы организации Классно-урочная система
учебного процесса
Организация
1 класс – безотметочное обучение, оценка личностных,
аттестации
предметных и метапредметных результатов по итогам
обучающихся
мониторинга.
Со 2 класса - по четвертям, итоговая (годовая) предметные результаты (отметка), оценка личностных
и метапредметных результатов на основе мониторинга.
Организация
Выполнение СП 2.4.3648-20
учебногопроцесса в Чередование во время урока различных видов учебной
области
охраны деятельности (за исключением контрольных работ).
здоровья
Средняя непрерывная продолжительность различных
обучающихся
видов учебной деятельности обучающихся (чтение с
бумажногоносителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в
1 – 4 классах не должна превышать 7 – 10 минут.
Основные
Развивающие педагогические технологии:
технологии
системно-деятельностные,
здоровьесберегающие
обучения
технологии, игровые технологии, технологии развития
критического
мышления,
информационные,
групповые,
проектные,
технология
КТД,
сотрудничества.
7
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образованияМКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 3 г. Нижние Серги-3 (далее – МКОУ СОШ
№ 3 г. Нижние Серги-3) разработанана основании Федеральной
образовательной программы начального общего образования, определяющей
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующей
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной
образовательной программы. Определяет содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Нормативной основой для формирования Основной образовательной
программы начального общего образования МКОУ СОШ № 3 г. Нижние
Серги-3 являются документы:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года N 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (утверждён приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «31» мая 2021 г. № 286);
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
8
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Письмом Минобрнауки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
Федерального государственного стандарта общего образования;
Федеральная образовательная программа начального общего
образования,
одобренная
решением
федерального
учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от
18.03.2022 г. № 1/22);
Федеральная
программа
воспитания,
одобренная
решением
федерального учебно - методического объединения по общему
образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 реализует общеобразовательные
программы начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования и предоставляет возможности для реализации
индивидуальных творческих запросов, создает условия для всестороннего
гармоничного развития личности и способствует овладению навыками
самостоятельной учебно-исследовательской деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования
МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
составлена с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
ООП НОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 спроектирована как
совокупность взаимосвязанных модулей, отвечающая особенностям
содержания и организации учебно-воспитательного процесса на уровне
начального общего образования с учетом особенностей и традиций школы,
предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих качеств личности.
ООП НОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3определяет:
– цели и приоритетные направления образования Школы;
– конкретные задачи на определенном этапе деятельности Школы;
– набор обязательных учебных программ, соответствующих ФГОС;
– набор программ внеурочной деятельности и дополнительного образования
детей по общеразвивающим программам;
9
– описание системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной
аттестации обучающихся.
Целями реализации ООП НОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги3являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего
обучение,
развитие
и
воспитание
каждого
обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых
результатов
начального
общего
образования,
отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учетом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных,
успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке;
В качестве дополнительной составляющей целевого компонента
программы необходимо назвать:
1) с учетом особенностей развивающей личностно-ориентированной
системы обучения, реализованной в УМК «Школа России» оптимальное
развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,
развития) в условиях специально организованной учебной деятельности.
2) с учетом Устава МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3:
формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения содержания общеобразовательных программ, их адаптация к
жизни в обществе;
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
3) формирование антикоррупционного мировоззрения и финансовой
грамотности у обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО МКОУ СОШ № 3 г.
Нижние Серги-3предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
10
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации.
ООП НОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3учитывает следующие
принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности
между этапами начального общего образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
11
основного общего образования, единые подходы между их обучением и
развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3учитывает возрастные
и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком
освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическимитребованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Основная образовательная программа формируется с учётом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
12
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При
определении
стратегических
характеристик
основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.
д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
13
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального
общего образования.
Для реализации основной образовательной программы начального
общего образования выбран учебно-методический комплект «Школа
России».
Система учебников УМК «Школа России» представляет собой
целостную информационно-образовательную среду для начальной школы,
сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования:
личностных, включающих воспитание духовно-нравственной культуры и
личностных качеств, готовность и способность к продолжению
образования, сформированность мотивации к обучению, становление
основ российской гражданской идентичности, любви и уважения к
Отечеству, многонациональному народу России;
метапредметных, включающих освоение обучающимисямежпредметных
понятий
и
универсальных
учебных
действий
(личностных,
познавательных, регулятивных, коммуникативных), составляющих
основу ключевой образовательной компетенции − умения учиться;
предметных, включающих освоение обучающимися в ходе изучения
комплекса учебных предметов по всем предметным областям учебного
плана ФГОС опыта специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также системы основополагающих элементов научного
знания, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и
лежащих в основе современной научной картины мира.
Идеологической основой системы учебников «Школы России»
является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России», направленная на формирование у
подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания,
саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации
школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания
страны. Учебники УМК «Школа России» имеют специальную систему
навигации, позволяющую ученику ориентироваться как внутри УМК, так и
выходить за его рамки в поисках других источников информации.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
- принцип воспитания гражданина России;
- принцип ценностных ориентиров;
- принцип обучения в деятельности;
- принцип работы на результат;
- принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
14
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» – воспитание
гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека –
гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде
своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию
своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.
Состав участников образовательных отношений формируется в
соответствии с «Порядком приема граждан на обучение по образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования».
Образовательное учреждение обязано обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в школе;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
школы. Права и обязанности родителей (законных представителей)
обучающихся в части, касающейся участия в формировании и
обеспечении освоения своими детьми основной образовательной
программы начального общего образования, закрепляются в заключенном
между ними и школой договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.
ООП НОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3состоит из следующих
разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Содержательный
раздел
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
–рабочие программы учебных предметов;
– программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихсяМКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3;
–рабочую программу воспитанияМКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3.
15
Организационный раздел ООП НОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние
Серги-3определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
–учебный планНОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3;
–план внеурочной деятельностиНОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3;
–календарный учебный графикНОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3;
–календарный план воспитательной работыМКОУ СОШ № 3 г. Нижние
Серги-3, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП НОО МКОУ СОШ № 3 г. Нижние
Серги-3 соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
ФГОС
устанавливает
требования
к
результатам
освоения
обучающимися программ начального общего образования:
1) личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской
идентичности;
16
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические
и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системнодеятельностный подход.
4. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
4.1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
4.1.1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
4.1.2. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
17
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
4.1.3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4.1.4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
4.1.5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
4.1.6. Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
4.1.7. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
5. Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования должны отражать:
5.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
18
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
5.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
19
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
5.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
1. Основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
20
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации,
а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
5. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
НОО.
6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
21
12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
17. Учитывая особенности групп личностных результатов,
педагогический работник может осуществлять только оценку следующих
качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
22
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
21. Овладение познавательными универсальными учебными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых
логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать
с информацией.
22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы.
23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
23
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации
в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
25. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких
групп умений, как общение и совместная деятельность.
26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
24
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в
учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
25
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
34. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО
используются
критерии:
знание
и
понимание,
применение,
функциональность.
34.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
34.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
34.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
35. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
36. Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
26
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
37.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования.
37.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой
диагностики
является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
37.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
38. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
38.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
38.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
38.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
38.4. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
39. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со
второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
41. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
27
42. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
43. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
28
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУРУССКИЙ ЯЗЫК
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык" (предметная область "Русский язык и литературное чтение") (далее
соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
2. На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания,
опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне начального
29
общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи
языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации,
о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
30
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать
усвоению
норм
русского
литературного
языка,
орфографических и пунктуационных правил.
9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом "Литературное
чтение".
10. Программа по русскому языку позволит педагогическому
работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом
особенностей конкретного класса.
11. В программе по русскому языку определяются цели изучения
учебного предмета на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения обучающимися русского языка: личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учетом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года русского языка.
12. Программа по русскому языку устанавливает распределение
учебного материала по классам, рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учете психологических и возрастных особенностей обучающихся.
31
13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
14. Содержание программы по русскому языку составлено таким
образом, что достижение обучающимися как личностных, так и
метапредметных
результатов
обеспечивает
преемственность
и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и
подчеркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4
классах - по 170 часов.
1.2.СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК
1 КЛАСС
1. Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета
"Литературное чтение" в 1 классе является учебный курс "Обучение
грамоте": обучение письму идет параллельно с обучением чтению. На
учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить 9 часов в неделю:
5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
"Литературное чтение" (обучение чтению). Продолжительность "Обучения
грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения,
1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
32
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать
во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приемы и последовательность правильного списывания
текста.
1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
2. Систематический курс.
2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их
33
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
34
Алгоритм списывания текста.
2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
3.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твердых и
мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и
буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твердых согласных, мягких согласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
35
3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить
цель и результат.
3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на
указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по ее достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и
гласного звука [и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
36
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение
на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
5. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
("кто?", "что?"), употребление в речи.
37
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?" и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
6. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
7. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учета морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
8. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
38
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов
с опорой на вопросы.
9. Изучение русского языка во 2 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
9.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
9.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
39
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
9.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии
с
учебной
задачей;
"читать"
информацию,
представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
9.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определенную тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
9.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
9.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
40
9.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том
числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твердого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание
41
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
5. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имен
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имен прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределенная форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
6. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
- подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
7. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
42
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
8. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
9. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
9.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
43
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять имена существительные в группы по определенному
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
9.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
9.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
9.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
44
9.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений планировать действия по
решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
9.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
9.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
4. Лексика.
45
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
5. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имен
прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
6. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространенные и нераспространенные предложения
(повторение изученного).
46
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
7. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
8. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
47
информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
9. Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
9.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределенная форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
9.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
9.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию,
используя справочники и словари;
48
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
9.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания,
при
обобщении
результатов
наблюдения
за
орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации
тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
9.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
9.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
9.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
49
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идет работа на
уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет работа
на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
50
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках
русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
51
алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
52
2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
53
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
1.4. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный
слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
54
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания
в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в
том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что
сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
55
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые
выводы
на
основе
прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в
том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
56
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имен существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имен прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что
делать?" и "что сделать?"; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять
глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имен существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
57
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
определять грамматические признаки имен существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени
существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
58
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия,
на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а,
но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
59
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений)
для
конкретной ситуации письменного
общения
(письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную
мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
60
2. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное
чтение" (предметная область "Русский язык и литературное чтение") (далее
соответственно - программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами литературного чтения с учетом возрастных особенностей
обучающихся.
4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
61
4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
5. Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, "про себя" (молча) и
текстовой
деятельностью,
обеспечивающей
понимание
и
использование информации для решения учебных задач.
7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая
и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
62
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету "Литература", который изучается на уровне основного общего
образования.
12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте"
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения
80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2 - 4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом
классе).
2.2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 КЛАСС
1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырех произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и
идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
"Лисица и тетерев", "Лиса и рак", литературные (авторские) сказки,
например, К.Д. Ушинский "Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик",
"Под грибом" и другие (по выбору).
2. Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее
представление): чему посвящено, о чем рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
63
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не
делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик",
В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев
"Лучший друг" и другие (по выбору).
3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трех-четырех доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое).
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
5. Произведения о братьях наших меньших (три - четыре автора по выбору) герои произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин
"Про Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребенку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л.
Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
64
7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трех произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо",
Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по
выбору).
8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о
том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя,
давать положительную или отрицательную оценку его поступкам,
задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
65
9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое
отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трех произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина",
А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по выбору).
7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
"перевертыш событий" как основа построения небылиц. Ритм и счет как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея
66
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская
народная сказка "У страха глаза велики", русская народная сказка "Зимовье
зверей", русская народная сказка "Снегурочка", сказки народов России (1 - 2
произведения) и другие.
3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времен года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создает
пейзажная лирика. Отражение темы "Времена года" в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...",
"Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень.
Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий
"Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром
злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырех произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия "главный герой"), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две
пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья",
Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и
Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по выбору).
5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
"бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста,
67
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
5.1. Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С.
Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.
Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие.
6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
- тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н.
Толстой "Лев и мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков
"Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант",
Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие
(по выбору).
7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищенность в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев
"Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей",
С.А. Баруздин "Салют" и другое (по выбору).
8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен
"Пятеро из одного стручка" и другие (по выбору).
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
68
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой
на контекст и по словарю.
10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы
и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
69
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного)
произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
1. О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы
произведений литературы (произведения одного - двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М.
Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша
древняя столица" (отрывки) и другое (по выбору).
2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
70
3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка "Иван-царевич и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди", "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного
паркета..." и другие (по выбору).
6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и
виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору).
7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
71
авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, ее выразительное значение. Олицетворение как одно
из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...",
А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н.
Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога"
(отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по
выбору).
8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трех произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок",
"Акула" и другие.
9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница",
И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и
другие (по выбору).
10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырех произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г.
Паустовский "Барсучий нос", "Кот Ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк
"Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и другое (по выбору).
11. Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные
детские судьбы", "Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика.
Герой художественного произведения: время и место проживания,
72
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трех авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и
его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1-2
произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" (1-2 рассказа из цикла) и
другие (по выбору).
13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трех авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро
"Подарок феи" и другие (по выбору).
14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учетом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
73
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную
(иллюстрация),
звуковую
(музыкальное
произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать
реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора
и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
74
4 КЛАСС
1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
XIX и XX веков (по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события:
образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов
Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2 - 3
произведения по выбору).
1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков
"Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т.
Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие"
сюжеты).
2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М.
Васнецова.
2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2 - 3 сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1 - 2 по выбору).
3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
75
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2 - 3
произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях", "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет",
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трех). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как "свернутое" сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва,
Москва! ...Люблю тебя как сын..." и другие.
6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П.
Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приемы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В
синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко",
76
А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух
чист"..", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого "Детство". Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы),
"Русак", "Черепаха" и другие (по выбору).
9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека
и животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трех авторов): на примере произведений А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля
и другие.
9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин
"Выскочка", С.А. Есенин "Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с
еловыми шишками" и другие (по выбору).
10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. ГаринМихайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке
и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми
шишками" и другие.
11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома"
(отдельные главы) и другие.
77
13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка",
Дж. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить
в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
78
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
2.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную
на
процессы
самопознания,
саморазвития
и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
79
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям
и творчеству своего и других народов, готовность выражать свое
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
понимание образного языка художественных
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
80
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отраженных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
потребность
в
самостоятельной
читательской
деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
81
2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
82
2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.4. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности
чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту
(без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
83
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий
в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
84
и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки
о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
85
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки
о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
86
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания:
обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные
образовательные
и
информационные
ресурсы,
включенные в федеральный перечень.
87
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений
устного
народного
творчества:
формировать
собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки
о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии
или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
88
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание
с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие,
приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети
"Интернет" (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
89
3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального
общего образования составленана основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начальногообщего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандартеначальногообщегообразования,атакжепрограммывоспитаниясучёто
мконцепцииилиисторико-культурногостандарта при наличии.
3.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания. Программа по иностранному
(английскому) языку раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по иностранному (английскому) языку. На уровне
начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного
образования
обучающихся,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу
общего
образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп. Построение программы по
иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Целиизучения учебного предмета Иностранный(английский)язык
Целиобученияиностранномуязыкувначальнойшколеможноусловноразд
елитьнаобразовательные,развивающие, воспитывающие.
Образовательныецелиучебногопредмета«Иностранный(английский)язы
90
к»вначальнойшколевключают:
формирование
элементарнойиноязычнойкоммуникативной
компетенции, т. е. способностииготовностиобщаться с носителями
изучаемогоиностранногоязыка
вустной(говорениеи
аудирование)
и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей
ипотребностеймладшегошкольника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной
в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие
цели
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса
и результата своей деятельности; установление причины возникшей
трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
91
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка
и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предметаИностранный (английский) язык в
учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего
образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на
изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3
класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
3.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда. Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка.
Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день. Мир вокруг меня. Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:диалога этикетного характера: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога92
расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактическойинформации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и
т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.
д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
93
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
94
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым (They live in the country.),
составнымименнымсказуемым
(The
box
is
small.)
исоставнымглагольнымсказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.). Побудительные предложения в утвердительной форме (Come
in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book — books; a man — men).
Личныеместоимения
(I,
you,
he/she/it,
we,
they).
Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this — these).
Количественные числительные (1—12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
95
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:диалога этикетного характера: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
96
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и
т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
97
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита. Нормы произношения: долгота и краткость
гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола- связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
98
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty,
-th) и словосложения (football, snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? —Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные
(1—30). Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on ввыражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
99
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка;
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
100
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном
101
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
102
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола- связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция
to
be
going
to
и
Future
Simple
Tense
длявыражениябудущегодействия (I am going to have my birthday party on
Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
103
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основногосодержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК)
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его
успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
104
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
—
уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям
Экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
—
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
105
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях
на
основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей
объекта
изучения
и
связей между объектами (часть целое, причина следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1)
общение:
—
106
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
элементарном
уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
107
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения,
используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания
объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
—
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
—
писать с опорой на образец короткие поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
108
—
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;
—
использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
—
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые простые предложения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can
skate well.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких
фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами;
109
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I
go out?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen — pens; a man — men;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
и притяжательные местоимения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this — these;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1— 12);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
—
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и
их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог- расспрос) в стандартных ситуациях
110
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не
менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения — до 130 слов).
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная
+ r);
111
—
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
—
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a
bridge across the river. There were mountains in the south.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to …;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие
количество
c
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that — those;
112
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительных предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13—100);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1—30);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on
Monday.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
—
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого
языка на английском языке.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог- расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4
фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не
менее 4 фраз).
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
—
113
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
—
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
114
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to …;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие
количество
c
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительных предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13—100);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
—
115
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5
реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз;
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
—
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
—
116
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
—
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
—
читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы
и т. д.)
и понимать представленную в них информацию.
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
—
писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
—
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
—
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play — a play).
—
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия;
—
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи модальные глаголы долженствования must и
have to;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
117
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.
—
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
—
знать некоторых литературных персонажей;
—
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песни);
—
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
—
118
4. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУМАТЕМАТИКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает
общие цели и задачи изучения математики, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования. Планируемые результаты освоения
программы по математике включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также
программы воспитания.
4.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания. На уровне начального общего образования изучение
математики имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по
математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания: освоение начальных математических знаний – понимание
значения величин и способов их измерения, использование арифметических
119
способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать
учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий; формирование
функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательныхи
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равнонеравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа,
движение,
продолжительность
события);
обеспечение
математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации; становление учебно-познавательных мотивов, интереса к
изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности обучающегося: понимание
математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
математические
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия
творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства
и культуры, объекты природы); владение математическим языком,
элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или
подтверждать истинность предположения). На уровне начального общего
образования математические знания и умения применяются обучающимся
при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование
графических
форм
представления
информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной
функциональной
грамотности
обучающегося
и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного
общего образования. Планируемые результаты освоения программы по
120
математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую
очередь, предметныедостижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом
этапе обучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения
математики – 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4
классе – 136 часов (4 часа в неделю).
4.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами:
«Числа и величины»,«Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
121
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные познавательные учебные действия:
—
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
—
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—
понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
—
наблюдать действие измерительных приборов;
—
сравнивать два объекта, два числа;
—
распределять объекты на группы по заданному основанию;
—
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
—
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
—
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
характеризовать (описывать)
число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—
комментировать ход сравнения двух объектов;
—
описывать своими
словами
сюжетную ситуацию и
математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
—
различать и использовать математические знаки;
—
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
122
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
—
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более
трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
123
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные познавательные учебные действия:
—
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
—
характеризовать назначение и
использовать
простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
—
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
—
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—
устанавливать соответствие
между
математическим
выражением
и
его текстовым описанием;
124
—
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
—
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
комментировать ход вычислений;
—
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
—
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
—
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
—
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
следовать установленному правилу, по которому составлен
ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
—
организовывать, участвовать,
контролировать ход и
результат парной
работы
с математическим материалом;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
—
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
—
участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
—
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
—
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
125
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше
на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
126
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные познавательные учебные действия:
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
—
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—
конструировать геометрические фигуры;
—
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—
понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
—
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
127
—
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
—
моделировать предложенную практическую ситуацию;
—
устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
—
читать информацию, представленную в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
—
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
—
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
—
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
—
строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
—
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … »,
«равно»;
—
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
—
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
—
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
проверять ход и результат выполнения действия;
—
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
—
выбирать и
использовать
различные приёмы
прикидки и
проверки правильности
вычисления;
проверять
полноту
и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
—
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
128
—
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
129
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь
фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные познавательные учебные действия:
—
ориентироваться в
изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
—
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
—
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
—
конструировать геометрическую фигуру,обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины,
квадрат с заданным периметром);
—
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
130
Работа с информацией:
—
представлять информацию в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
—
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
использовать
математическую терминологию для записи
решения предметной
или практической задачи;
—
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения
вывода, гипотезы;
—
конструировать, читать числовое выражение;
—
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
—
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности
в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа; договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
4.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического
131
созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность
к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных
учебных
действий
осуществляется
средствами
математического содержания курса.
Личностные результаты результате изучения предмета «Математика»
в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
—
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
—
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
—
осваивать
навыки
организации
безопасного
поведения
в
информационной среде;
—
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
—
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
—
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
—
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
132
—
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
—
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
—
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:
—
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
—
понимать и
адекватно использовать
математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
—
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
3)
Работа с информацией:
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
—
принимать правила, безопасно использовать
предлагаемые
электронные
средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
—
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
—
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
—
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида —
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
133
—
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
—
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий;
—
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2)
Самоконтроль:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
—
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок;
3)
Самооценка:
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
—
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
4.4 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
—
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
—
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
134
—
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—
различать число и цифру;
—
распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
—
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
—
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
—
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
—
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие;
—
определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку
результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
135
—
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты;
—
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
—
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
—
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
—
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
—
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
—
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—
составлять (дополнять) текстовую задачу;
—
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление
на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
—
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
—
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
—
находить неизвестный компонент арифметического действия;
—
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
136
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
—
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
—
называть, находить долю величины (половина, четверть);
—
сравнивать величины, выраженные долями;
—
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
—
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
—
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
—
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
—
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
—
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
—
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
—
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
—
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
137
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах
1000);
—
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
—
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
—
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—
находить долю величины, величину по ее доле;
—
находить неизвестный компонент арифметического действия;
—
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
—
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
—
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
—
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
—
различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
138
—
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
—
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—
классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
—
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—
использовать
формализованные
описания
последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—
выбирать рациональное решение;
—
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—
конструировать ход решения математической задачи;
—
находить
все
верные
решения
задачи
из
предложены.
139
5. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
мир" (предметная область "Обществознание и естествознание" ("Окружающий
мир") (далее соответственно - программа по окружающему миру, окружающий
мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по окружающему миру.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
окружающего мира с учетом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
140
учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
5.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественнонаучных,
141
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
142
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе
в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и
природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и
познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
143
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
"Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди",
"Человек и его самость", "Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68
часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
144
5.2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1 КЛАСС
1. Человек и общество.
1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи.
1.2. Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.
1.3. Режим труда и отдыха.
1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный
труд и отдых. Домашний адрес.
1.5. Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населенного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
2. Человек и природа.
145
2.1. Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика
значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
3. Правила безопасной жизнедеятельности.
3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
146
3.3. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".
4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
4.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
147
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее
столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
148
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
1. Человек и общество.
1.1. Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на
карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
149
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
2. Человек и природа.
2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
2.2. Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
150
2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
2.4. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
3. Правила безопасной жизнедеятельности.
3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приемах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети "Интернет" (коммуникация в
151
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
4.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
152
4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
153
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя
семья", "Какие бывают профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес природное сообщество" и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу
России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
154
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать
план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 КЛАСС
1. Человек и общество.
1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
155
1.2. Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда
людей родного края, их профессии.
1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы
стран, в которых они находятся.
2. Человек и природа.
2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
2.2. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение
в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3
156
примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
2.3. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
2.4. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
2.5. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
157
сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
2.6. Человек - часть природы. Общее представление о строении тела
человека.
Системы
органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
3. Правила безопасной жизнедеятельности.
3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других
опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолета, судна; знаки безопасности). Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
158
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".
4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений
(в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия "век", "столетие", "историческое время";
159
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить
на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображенными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационнокоммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
160
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
161
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчиненного;
оценивать
результаты
деятельности
участников,
положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учетом этики общения.
4 КЛАСС
1. Человек и общество.
1.1. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
1.2. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - глава государства. Политико-административная карта
России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
162
1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
1.5. История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края.
163
1.7. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
1.8. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
2. Человек и природа.
2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера
России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
164
2.2. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия
в России и за рубежом (2 - 3 объекта).
2.3. Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
2.4. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
примеры).
3. Правила безопасной жизнедеятельности.
3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и
других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (поиск достоверной информации,
165
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной
природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
166
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного
использования
электронных
образовательных
и
информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекомуникационную сеть "Интернет" (в условиях контролируемого
выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в нее
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
167
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина
Российской Федерации";
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
168
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей: руководителя, подчиненного, напарника, члена большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья
и жизни других людей.
5.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
169
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
170
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
171
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
172
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое;
причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
173
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а
также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учетом учебной задачи;
174
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию:
схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет" (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
175
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства
своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
176
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля и самооценки как части регулятивных универсальных учебных
действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
177
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать
их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
5.4. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
178
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счет времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
179
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений
и
опытов;
безопасно
пользоваться
бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
180
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
181
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
182
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с
богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
183
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
184
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
"Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие
территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
185
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России
и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
186
ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
187
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
188
6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также
программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь
же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
189
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которыевозможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем
разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов
деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.
6.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В
соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
190
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот
период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
—
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
—
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
—
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно191
смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
—
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
— культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных
и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
192
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчёркиваютестественную открытость детей
этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
193
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08- 250 «О введении
учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с
учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане:
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
Содержание предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
194
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
195
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора
—
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
196
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
197
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
198
—
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
—
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
—
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
199
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно- коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
200
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
—
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
201
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
—
признавать возможность
существования разных
точек зрения;
обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской
этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
202
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
203
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики
и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
6.2ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
204
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
205
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
—
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
—
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
—
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
206
—
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
—
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
207
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
208
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
209
—
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
—
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
—
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
210
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре,
традиции.
211
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми,
в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
212
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване;
понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
—
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
—
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
—
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
213
—
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл
и значение в буддийской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
214
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
215
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных
принципах иудаизма;
—
рассказывать
о
священных текстах
иудаизма — Торе и Танахе,
о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
—
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
216
—
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-аШана, Йом- Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
—
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать основные исторические
сведения о
появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
217
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность
умений:
218
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
—
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
219
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
—
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
—
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
—
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
220
—
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись);
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
—
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
221
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
222
—
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
—
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
223
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
—
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их
истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух
разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не
менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины
и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
224
—
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
—
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
—
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
225
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
226
7. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения. При разработке рабочей
программы по изобразительному искусству образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
227
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
7.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры учащихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
228
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно- прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметнобытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также
имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
229
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной
деятельности,
в
процессе
практического
решения
художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано
как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4
классах обязательно. Общее число часов, рекомендованных для изучения
изобразительного искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во
2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4
классе – 34 часа (1 час в неделю).
7.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1 КЛАСС (33 ч)
230
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
231
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность
цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
232
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации. Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
233
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации
из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
234
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
235
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
— по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя
236
с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно- прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации. Поделки из подручных
нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
237
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
238
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
239
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
240
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
241
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
242
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
243
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.Жанры в изобразительном искусстве
— в живописи, графике, скульптуре — определяются предметом изображения;
классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
244
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.
д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
245
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов. Изображение города — тематическая графическая
композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
246
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
247
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие
одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор
как архитектурная доминанта.
248
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
249
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
250
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
7.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Личностные результаты
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
251
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов: уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и
установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно- прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных
знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
252
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно- нравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
253
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
Метапредметные результаты
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
254
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе,
предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
255
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного
искусства,
архитектуры
и
продуктов
детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно- пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать
знаково-символические
средства
для
составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
256
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
257
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
258
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем; соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
7.4 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
259
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
260
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать
опыт
экспериментирования,
исследования
результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести
творческуюработу
на
заданную тему с
опорой
на
зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
261
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или
по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
262
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
263
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в
кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
264
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
265
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
266
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов
267
(например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать,
что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
268
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а
также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
269
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.
И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
270
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму. Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное
расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
271
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению. Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету. Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
272
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
273
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
274
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителейрегионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И.
К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
275
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И.
Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
276
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
277
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
278
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
279
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
280
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А.
М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местныхархитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
281
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в
том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции
готических
(романских)
соборов;
знать
особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
282
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом;
готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные
фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических
условиях создать анимацию схематического движения человека).
283
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков;
делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования
составлена на основе«Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития,
воспитания и
социализацииобучающихся, представленной в
284
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа
разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
8.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
285
кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка
как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в
286
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету
«Музыка». Она позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования;
287
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с
ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря
2015 г., 11 декабря 2020 г.); основной образовательной программой основного
общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального
учебно- методического объединения по общему образованию); программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса,
используя рекомендованное в рабочей программе распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
288
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное в жизни и в искусстве.
289
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
290
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно- образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит
в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и
преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
291
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
образцом при составлении рабочих программ по предмету. МКОУ СОШ № 3 г.
Нижние Серги-3 может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и
утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом
возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая
должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество
— не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
292
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» МКОУ СОШ
№ 3 г. Нижние Серги-3 вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
8.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МУЗЫКА
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и
всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
293
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—2 уч.
часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Весь мир
звучит
Звуки музыкальные и
шумовые. Свойства звука:
высота, громкость,
длительность, тембр
Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного
качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных инструментов,
вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков
294
Б) 0,5—2
уч. часа
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный
ключ.
Ноты первой октавы
В) 0,5—2
уч.
часа
Интонация
Выразительные
и изобразительные
интонации
Г) 0,5—2
уч. часа
Ритм
Звуки длинные
и короткие (восьмые и
четвертные длительности),
такт, тактовая черта
295
Знакомство с элементами нотной записи. Различение по
нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда
от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений,
песен, построенных на элементах звукоряда
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и
др.) и выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений,
включающих примеры изобразительных интонаций
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
Д) 0,5—4
уч.
часа1
Ритмический
рисунок
Длительности половинная,
целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая
партитура
1
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов. Разучивание, исполнение
на ударных инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта,
мелодика и др.) попевок, остинатных формул,
состоящих из различных длительностей
Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение значительно более
длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия конкретных ритмических рисунков,
выбираемых учителем для освоения).
296
Е) 0,5—2
уч.часа
Размер
Равномерная пульсация.
Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Ж) 1—4
уч. часа
Музыкальны
й язык
Темп, тембр. Динамика
(форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато,
акцент и др.)
297
Ритмические упражнения на ровную пульсацию,
выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4,
3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах
2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере
Знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в нотной
записи.
Определение изученных элементов на слух при
восприятии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений,
песен с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками.
З) 1—2 уч.
часа
Высота
звуков
Регистры. Ноты
певческого диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре. Знаки
альтерации
(диезы, бемоли, бекары)
298
Использование элементов музыкального языка для
создания определённого образа, настроения в вокальных
и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров.
Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов,
фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре
И) 1—2 уч.
часа
Мелодия
Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический рисунок
К) 1—2 уч.
часа
Сопровожде
ние
Аккомпанемент. Остинато.
Вступление, заключение,
проигрыш
299
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
мелодических рисунков с поступенным, плавным
движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковысотных музыкальных инструментах) различных
мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива. Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих
друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного голоса и сопровождения. Различение,
характеристика мелодических и ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения. Показ
рукой линии движения главного голоса и
аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш. Составление
наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к
знакомой песне (звучащими жестами или на ударных
инструментах).
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Л) 1—2 уч.
часа
Песня
Куплетная форма. Запев,
припев
М) 1—2
уч. часа
Лад
Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав
300
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне
(вокально или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный
бас, остинато) к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах
Знакомство со строением куплетной формы.
Составление наглядной буквенной или графической
схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании
незнакомых музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении лада. Распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно: Импровизация,
сочинение в заданном ладу. Чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах
Н) 1—2 уч.
часа
Пентатоника
Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространённый у
многих народов
О) 1—2 уч.
часа
Нотыв
разных
октавах
Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ
П) 0,5—1
уч. час
Дополнитель
ные
обозначения
в нотах
Ритмические
рисунки в
размере 6/8
Реприза, фермата, вольта,
украшения (трели,
форшлаги)
Р)1—3 уч.
часа
Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм
301
Слушание инструментальных произведений,
исполнение песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта,
штабшпили со съёмными пластинами)
Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших мелодий в
соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в
разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам
Знакомство с дополнительными элементами нотной
записи. Исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание
ритма по
С) 2—6 уч.
часа
Тональность.
Гамма
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные
тональности
(до 2—3 знаков при
ключе)
Т) 1—3 уч.
часа
Интервалы
Понятие музыкального
интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы:
секунда, септима
302
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраже
ным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой
— неустой». Пение упражнений — гамм с названием
нот, прослеживание по нотам. Освоение понятия
«тоника». Упражнение на допевание неполной
музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу».
На выбор или факультативно: Импровизация в
заданной тональности
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого
состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов,
параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту. Подбор эпитетов для определения краски
звучания различных интервалов.
У)
1—3 уч.
часа
Гармония
Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное.
Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента
басаккорд, аккордовая,
арпеджио
303
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко
выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами
Различение на слух интервалов и аккордов. Различение
на слух мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с
мелодическим движением по звукам аккордов.
Вокальные упражнения
с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных инструментальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии
песни
Ф)
1—3 уч.
часа
Музыкальная
форма
Контраст и повтор как
принципы строения
музыкального
произведения.
Двухчастная, трёхчастная
и трёхчастная репризная
форма. Рондо: рефрен и
эпизоды
Х)
1—3 уч.
часа
Вариации
Варьирование как принцип
развития. Тема. Вариации
Знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их
строения на слух. Составление наглядной буквенной
или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо,
трёхчастной репризной форме.
Создание художественных композиций (рисунок,
аппликация и др.) по законам музыкальной формы
Слушание произведений, сочинённых в форме
вариаций. Наблюдение за развитием, изменением
основной темы. Составление наглядной буквенной или
графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций
Модуль№2 «НароднаямузыкаРоссии»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
304
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
А) 1—2 уч.
часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Край, в
котором ты
живёшь
Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
305
Б) 1—3 уч.
часа
Русский
фольклор
Русские народные песни
(трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)
2
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной
игре2.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе
текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента
на ударных инструментах к изученным народным
песням. На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта,
мелодика и др.) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи
По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,«Заинька» и др. Важным
результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен
и после уроков.
306
В) 1—3 уч.
часа
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии
307
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
Г)
1—3 уч.
часа
Сказки, мифы
и легенды
Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Эпос народов России3.
Сказки и легенды о
музыке
и музыкантах
Д)
2—4 уч.
часа
Жанры
музыкальног
о фольклора
Фольклорные жанры,
общие для всех народов:
лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы
3
Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух
музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным
и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев
фрагмента сказки, былины
Различение на слух контрастных по характеру
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая. Определение, характеристика
типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей.
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса и т. п.
308
и пляски. Традиционные
музыкальные инструменты
309
Определение тембра музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров,
относящихся к фольклору разных народов Российской
Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(см. выше) мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи
Е)
1—3 уч.
часа
Народные
праздники
Обряды, игры, хороводы,
праздничная символика —
на примере одного или
нескольких народных
праздников4
Ж)
1—3 уч.
часа
Первые
артисты,
народный
театр
Скоморохи. Ярмарочный
балаган. Вертеп
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
участие в коллективной традиционной игре 5.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о
символике фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города,
посёлка
Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с
учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента
музыкального спектакля. Творческий проект —
театрализованная постановка
4
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках
(Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах
и т. д.).
5
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов.
Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и
после уроков.
310
З)
2—8 уч.
часов
Фольклор
народов
России
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации6.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты, музыкантыисполнители
6
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации.
Определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации). Разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может быть представлена культура 2—3
регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные
лады в музыке республик Поволжья, Сибири.
311
И)
2—8 уч.
часов
Фольклор в
творчестве
профессиона
льных
музыкантов
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке композиторов.
Народные жанры,
интонации
как основа
для композиторского
творчества
Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приёмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке. Сравнение звучания одних и
тех же мелодий в народном и композиторском варианте.
Обсуждение аргументированных оценочных суждений
на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с
творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
312
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это
реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной
России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует
не только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным
установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и
принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания
уважения к представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
2—6 уч.
часов
Музыка
наших
соседей
Фольклор и музыкальные
традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы,
обычаи, музыкальные
инструменты)
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран. Определение
характерных черт, типичных элементов
музыкального
313
Б)
2—6 уч.
часов
Кавказски
е мелодии
и ритмы7
В)
2—6 уч.
часов
Музыка
народов
Европы
Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты
и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии,
Армении, Азербайджана8.
Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими
республиками Северного Кавказа
Танцевальный и песенный
фольклор европейских народов9.
Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал
языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных,
струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов. Двигательная игра —
импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными
7
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
8
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К.
Караева, Дж. Гаспаряна и др.
9
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские
народные песни и танцы. В календарно-тематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с
блоком И) этого же модуля.
314
Г)
2—6 уч.
часов
Музыка
Испании и
Латинско
й
Америки
Д)
2—6 уч.
часов
Музыка
США
Е)
2—6 уч.
часов
Музыка
Японии и
Китая
Фламенко. Искусство игры на
гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные
жанры10.
Профессиональные композиторы и
исполнители11
Смешение традиций и культур в
музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые
песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина
Древние истоки музыкальной
культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты.
Пентатоника
элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах).
На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах народных
10
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
11
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос, М. де
Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
315
Ж)
2—6 уч.
часов
Музыка
Средней
Азии12
Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты
и современные исполнители
Казахстана, Киргизии,
и других стран региона
мелодий, прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира
З)
2—6 уч.
часов
Певец
своего
народа
Интонации народной музыки в
творчестве зарубежных
композиторов — ярких
представителей национального
музыкального стиля своей
страны13
Знакомство с творчеством композиторов.
Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение формы,
принципа развития фольклорного
12
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся .
13
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с
музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие
портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на фольклорные интонации и жанры
музыкального творчества своего народа.
316
И)
2—6 уч.
часов
Диалог
культур
Культурные связи между
музыкантами разных стран.
Образы, интонации фольклора
других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских
композиторов и русские
музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных
композиторов)
музыкального материала. Вокализация наиболее
ярких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений.
На выбор или факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по
нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам
Модуль№4 «Духовнаямузыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой
народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с
отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
317
изучения других модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3 уч.
часа
14
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Звучание
храма
Колокола. Колокольные звоны
(благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки.
Колокольность
в музыке русских композиторов
Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов. Диалог с учителем о традициях
изготовления колоколов, значении колокольного
звона. Знакомство
с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов14 с ярко
выраженным изобразительным элементом
колокольности. Выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений
звонаря на колокольне.
По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахманинова
и др.
318
Б)
1—3 уч.
часа
Песни
верующих
Молитва, хорал, песнопение,
духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков
В)
1—3 уч.
часа
Инструме
нтальная
музыка в
церкви
Орган и его роль в
богослужении. Творчество
И. С. Баха
319
Ритмические и артикуляционные упражнения на
основе звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе
или металлофонах композиции (импровизации),
имитирующей звучание колоколов
Слушание, разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания. Диалог с
учителем
о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в
которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении
молитвы. Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству органа,
его роли в католическом и протестантском
богослужении. Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание
впечатления от восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во
время слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за трансформацией
музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки
320
Г)
1—3 уч.
часа
Искусство
Русской
православ
ной
церкви
Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и
др.). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы
Христа, Богородицы
Д)
1—3 уч.
часа
Религиозн
ые
праздники
Праздничная служба, вокальная
(в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания15
15
Разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий
и народных песен, мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной
записи. Анализ типа мелодического движения,
особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи,
посвящённых святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно: Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным
праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников
Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном
регионе. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной
символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
321
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
322
А)
0,5—1 уч.
час
Композ
итор —
исполн
итель
—
слушат
ель
Кого называют
композитором,
исполнителем? Нужно
ли учиться слушать
музыку? Что значит
«уметь слушать
музыку»? Концерт,
концертный зал.
Правила поведения в
концертном зале
Б)
2—6
уч. часов
Композ
иторы
—
детям
Детская музыка
П. И. Чайковского, С.
С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня,
танец, марш
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по теме
занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация
исполнительских движений. Игра «Я — композитор» (сочинение
небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте16.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального характера
16
В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами поведения во время слушания музыки (во
время звучания музыки нельзя шуметь и разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончания
звучания за дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов аплодисментами и т.
д.) и в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.
323
В)
2—6
уч. часов
Оркест
р
Оркестр — большой
коллектив
музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция.
Жанр концерта —
музыкальное
соревнование солиста
с оркестром17
Г)
1—2
уч. часа
Музыка
льные
инстру
менты.
Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр
видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских жестов во
время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической
партитуры
Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских
17
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта для фортепиано
с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим
солирующим инструментом.
324
Д)
1—2
уч. часа
Фортеп
иано
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано (клавесин,
синтезатор)
Музыка
льные
инстру
менты.
Флейта
Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в
сопровождении
фортепиано,
оркестра19
движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и
той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными
штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с учителем 18.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления
18
Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой партией учителя) ввёл в своей программе
ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов —
членов «Могучей кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
19
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
325
№ блока,
кол-во часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Е)
2—4
уч. часа
Музыка
льные
инстру
менты.
Скрипк
а,
виолон
чель
Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты
Ж)
2—6
уч. часов
Вокаль
ная
музыка
Человеческий голос —
самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант
Игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и
их авторов, определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём
Определение на слух типов человеческих голосов (детские,
мужские, женские), тембров голосов профессиональных
вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных
произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений. Вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение? Музыкальная
викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков.
326
На выбор или факультативно: Посещение концерта вокальной
музыки. Школьный конкурс юных вокалистов
З)
2—6
уч. часов
Инстру
ментал
ьная
музыка
Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл.
Сюита. Соната.
Квартет
И)
2—6
уч. часов
Програ
ммная
музыка
Программная музыка.
Программное
название, известный
сюжет, литературный
эпиграф
К)
2—6
уч. часов
Симфо
ническ
ая
музыка
Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки.
Слушание произведений композиторов-классиков. Определение
комплекса выразительных средств.
Описание своего впечатления от восприятия. Музыкальная
викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки. Составление
словаря музыкальных жанров
Слушание произведений программной музыки. Обсуждение
музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе
Знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов. Определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки. Просмотр фильма
об устройстве оркестра
327
№ блока,
кол-во часов
Л)
2—6
уч. часов
М)
2—6
уч. часов
Н)
2—6
уч. часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Русские
композ
иторык
лассики
Европе
йские
композ
иторык
лассики
Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов
Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов
Мастер
ство
исполн
ителя
Творчество
выдающихся
исполнителей —
певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс
имени П. И.
Чайковского
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных средств. Наблюдение за
развитием музыки. Определение жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений. Разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений. На выбор или
факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение программ, афиш консерватории,
филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки. Создание коллекции
записей любимого исполнителя. Деловая игра «Концертный
отдел филармонии»
328
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком.
При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—4
учебных
часа
Б)
2—4
учебных
часа
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Современные
Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
и исполнителей,
Различение музыки классической и её современной
обработки.
обработки
классической
музыки
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты
делают обработки
классики?
Джаз
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы, триоли,
свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры на
них.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их
с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных
средств
средств, наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном
синтезаторе) к известным музыкальным темам
композиторов-классиков
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов.
Узнавание, различение на слух джазовых композиций в
отличие от других музыкальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента
с джазовым ритмом, синкопами.
Творчество джазовых
музыкантов20
В)
1—4
учебных
часа
Исполнители
современной
музыки
Творчество одного или
нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных у
молодёжи21
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов
Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
Сравнение их композиций с другими направлениями и
стилями (классикой, духовной, народной музыкой). На
выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-одноклассников (для проведения
совместного досуга).
Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций
20
В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э.
Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
21
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы текущих чартов
популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как BillieEilish, Zivert, Miyagi&AndyPanda. При выборе конкретных
персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные вкусы
обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
Г)
1—4
учебных
часа
Электронные
музыкальные
инструменты
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная скрипка,
гитара, барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах
Слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах. Сравнение их
звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (GarageBand и др.)
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная
музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о
войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
часов
А)
2—6
учебных
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Музыкаль
ная сказка
на сцене,
на экране
Характеры персонажей,
отражённые
в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль
Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина
«Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской
оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Б)
2—6
учебных
часов
Театр
оперы
и балета
Особенности
музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного
спектакля. Тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во
время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши
В)
2—6
учебных
часов
22
Балет.
Хореогра
фия —
искусство
танца
Сольные номера и
массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера из балетов
отечественных
композиторов22
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство
с несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов. Музыкальная викторина на
знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры — аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из
балетов
В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К.
Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом
соответствующего УМК.
23
Г)
2—6
учебных
часов
Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектакля
Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое
вступление. Отдельные
номера из опер русских
и зарубежных
композиторов23
Слушание фрагментов опер. Определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы. Рисование
героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно: Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Д)
2—3
учебных
часа
Сюжет
музыкаль
ного
спектакля
Либретто. Развитие
музыки в соответствии с
сюжетом.
Действия и сцены в опере
и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы
Знакомство с либретто, структурой музыкального
спектакля. Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы
главных героев, противоборствующих сторон. Наблюдение
за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и
терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др.
Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
Создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
4
Е)
2—3
учебных
часа
Оперетта,
мюзикл
История возникновения и
особенности жанра.
Отдельные номера из
оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Ж)
2—3
учебных
часа
Кто
создаёт
музыкаль
ный
спектакль
?
Профессии музыкального
театра: дирижёр,
режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики,
художники и т. д.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
популярных музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для
родителей
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля. Знакомство с миром театральных
профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках. Обсуждение различий в оформлении,
режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно: Виртуальный квест по
музыкальному театру
З)
2—6
учебных
часов
24
Патриоти
ческая и
народная
тема в
театре и
кино
История создания,
значение музыкальносценических и экранных
произведений,
посвящённых нашему
народу, его истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов,
музыки
к фильмам24
Чтение учебных и популярных текстов об истории
создания патриотических опер, фильмов, о творческих
поисках композиторов, создававших к ним музыку. Диалог
с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов. Обсуждение характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/
фильма патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств
и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача
модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических
потребностей.
339
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
1—3
учебных
часа
Красота и
вдохновен
ие
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём
внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и
психологического. Одновременное взятие и снятие звука,
навыки певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни. На выбор или
факультативно: Разучивание хоровода, социальные танцы
Б)
2—4
учебных
часа
Музыкаль
ные
пейзажи
Стремление человека к
красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка —
возможность вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное единство
людей — хор, хоровод
Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей. Чувства
человека,
любующегося
природой. Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизаСлушание произведений программной
музыки, посвящённой образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки. Сопоставление
музыки
с произведениями изобразительного искусства. Двигательная
импровизация, пластическое интонирование. Разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.
ция «Угадай моё настроение»
340
В)
2—4
учебных
часа
Музыкаль
ные
портреты
Музыка, передающая
образ человека,
его походку,
движения, характер,
манеру речи.
«Портреты»,
выраженные
в музыкальных
интонациях
Слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящённой образам людей,
сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной
зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения. Играимпровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого
театра с помощью кукол, силуэтов и др.
341
Г)
2—4
учебных
часа
Какой же
праздник
без
музыки?
Музыка, создающая
настроение
праздника25.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном празднике
Д)
2—4
учебных
часа
Танцы,
игры и
веселье
Музыка — игра
звуками.
Танец — искусство
и радость движения.
Примеры популярных
танцев26
Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного, праздничного
характера. «Дирижирование» фрагментами произведений.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в
стиле определённого танцевального жанра.
25
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь могут быть
использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
26
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка,
тарантелла), так и на более современных примерах танцев.
342
№ блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов
Е)
2—4
учебных
часа
Музыка
на войне,
музыка
о войне
Ж)
2—4
учебных
часа
Главный
музыкаль
ный
символ
Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.)
Гимн России —
главный музыкальный
символ нашей страны.
Традиции исполнения
Гимна России. Другие
гимны
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных
произведений военной тематики. Знакомство с историей их
сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства
вызывает эта музыка, почему? Как влияет на наше восприятие
информация о том, как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно: Сочинение новой песни о
войне
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести.
Обсуждение этических вопросов, связанных
с государственными символами страны. Разучивание,
исполнение Гимна своей республики, города, школы
343
З)
2—4
учебных
часа
Искусство
времени
Музыка — временно́е
искусство.
Погружение в поток
музыкального
звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения
и развития
Слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание,
пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль»
344
8.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
МУЗЫКА
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
—
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
—
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
346
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
—
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
—
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
—
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
347
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
—
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. Д.).
8.4 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МУЗЫКА
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
348
—
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале;
—
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
—
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
—
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
—
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
редметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
—
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
—
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
—
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
—
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
—
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—
определять принадлежность музыкальных
произведений
и
их фрагментовк композиторскому или народному творчеству;
—
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических;
—
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
349
—
исполнять народные произведения
различных жанров
с
сопровождением и
без сопровождения;
—
участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—
различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
—
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
—
исполнять доступные образцы духовной музыки;
—
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
—
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов- классиков;
—
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
—
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов- классиков;
—
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—
характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором для создания музыкального образа;
—
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—
иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
350
—
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
—
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
—
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
—
различать виды музыкальных
коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
—
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
—
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с
указанием количества учебного времени. Для удобства вариативного
распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют
буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает
перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
351
9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ТЕХНОЛОГИЯ
9.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную
записку,
содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммыучебногоп
редмета,тематическоепланирование.
Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизученияпредмета,ха
рактеристикупсихологическихпредпосылоккегоизучениюмладшимишкольни
ками;местовструктуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержания,пла
нируемымрезультатамитематическомупланированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются
для
обязательногоизучениявкаждомклассеначальнойшколы.Приведёнпереченьун
иверсальныхучебныхдействий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых можетбыть достигнуто средствами
учебного
предмета
«Технология»
с
учётом
возрастных
особенностейобучающихся
начальных
классов.
В
первомивтором
классахпредлагается
пропедевтическийуровень
формирования
УУД,
поскольку
становление
универсальности
действий
на
этом
этапеобучениятольконачинается.Впознавательныхуниверсальныхучебныхдей
ствияхвыделенспециальный раздел «Работа с информацией». С учётом того,
что
выполнение
правил
совместнойдеятельностистроитсянаинтеграциирегулятивныхУУД(определён
ныеволевыеусилия,саморегуляция,самоконтроль,проявлениетерпенияидобро
желательностиприналаживанииотношений)икоммуникативныхУУД(способн
остьвербальнымисредствамиустанавливатьвзаимоотношения),ихпереченьдан
вспециальномразделе— Совместнаядеятельность.
Планируемыерезультатывключаютличностные,метапредметныерезульт
атызапериодобучения,атакжепредметныедостижениямладшегошкольниказак
аждыйгодобучениявначальнойшколе.
В
тематическом
планировании
описывается
программноесодержаниеповсемразделам(темам)содержанияобучениякаждог
окласса,атакжераскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика
деятельности,
которыецелесообразноиспользоватьприизучениитойилиинойтемы.Представл
енытакжеспособыорганизациидифференцированного обучения.
Общаяхарактеристикаучебногопредмета«Технология»
Данная программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального
государственногообразовательногостандартаначальногообщегообразованияп
352
опредметнойобласти(предмету)«Технология» и обеспечивает обозначенную
в нём содержательную составляющую по данномуучебномупредмету.
Всоответствиистребованиямивременииинновационнымиустановкамиот
ечественногообразования,обозначеннымивоФГОСНОО,даннаяпрограммаобе
спечиваетреализациюобновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология».
Её
особенность
состоит
вформированииуобучающихсясоциальноценныхкачеств,креативностииобще
йкультурыличности.Новыесоциальноэкономическиеусловиятребуютвключениякаждогоучебногопредмета
в
данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервамидлярешенияданнойзадачи,особеннонауровненачальногообразовани
я.Вчастности,курстехнологииобладаетвозможностямивукреплениифундамен
тадляразвитияумственнойдеятельности обучающихсяначальныхклассов.
Вкурсетехнологииосуществляетсяреализацияширокогоспектрамежпред
метных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
353
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
Цели изучения учебного предмета «Технология»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско- технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета
необходимо
решениесистемы
приоритетных
задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
—
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
—
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз, схема);
—
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации,
глазомера через
формирование
практических
умений;
—
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
—
развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;
—
развитие гибкости и
вариативности мышления,
способностей
к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
—
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
354
—
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
—
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
—
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и
по 34 часа во 2—4 классах.
9.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими
для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом
учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является
столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок
изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности.
На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в
определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами.
3.
Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»*;
конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника*.
4.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются
обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
355
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по
курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так
как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
образования.
Ниже по классам представлено содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное
и
рациональное
использование
обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
356
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление
о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/замысла.
4.
Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
—
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
357
—
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
—
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
—
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
—
понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
—
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
—
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
—
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
—
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
358
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной
работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для
решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
359
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях*. Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
—
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учётом указанных критериев;
—
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
—
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической
задачи;
—
осуществлять
решение
простых
задач
в
умственной
и
материализованной форме.
Работа с информацией:
—
получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
—
понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
—
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—
понимать и принимать учебную задачу;
—
организовывать свою деятельность;
—
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
360
—
прогнозировать необходимые
действия для получения
практического результата, планировать работу;
—
выполнять действия контроля и оценки;
—
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
—
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов — жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
2.
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно361
художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно- художественным). Способы подвижного
и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
362
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и
его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы
(мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—
осуществлять
анализ
предложенных образцов с
выделением
существенных и несущественных признаков;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
—
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
—
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
—
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—
восстанавливать
нарушенную
последовательность
выполнения
изделия.
Работа с информацией:
—
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
—
использовать
средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
—
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
—
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
363
—
формулировать собственное
мнение, аргументировать
выбор
вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для её решения;
—
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
—
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
—
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
—
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
364
2.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка
деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов«Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
365
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
—
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—
решать простые задачи на преобразование конструкции;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
—
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
—
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
—
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;
366
—
использовать
средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
—
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов РФ;
—
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
—
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—
понимать и
принимать учебную задачу,
самостоятельно
определять цели учебно- познавательной деятельности;
—
планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
—
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
—
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—
организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
—
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению
мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к
разной оценке своих достижений.
9.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТЕХНОЛОГИЯ
Личностные результаты обучающегося
367
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
—
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
—
осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
—
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
—
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—
проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
—
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
—
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты обучающегося
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию
в своих устных и письменных высказываниях;
—
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
—
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
—
делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности;
—
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
368
—
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
—
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
—
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
—
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно- прикладного искусства народов
России;
—
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
—
объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
Регулятивные УУД:
—
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
—
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
—
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
369
Совместная деятельность:
—
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
—
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
9.4 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ТЕХНОЛОГИЯ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
правильно
организовывать
свой
труд:
своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
—
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
—
действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
—
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
—
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
—
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др.;
—
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия»,
«образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—
выполнять задания с опорой на готовый план;
370
—
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на
рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;
—
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
—
распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
—
различать материалы и инструменты по их назначению;
—
называть и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки,
по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
—
использовать для сушки плоских изделий пресс;
—
с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
—
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
—
понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
—
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
—
выполнять несложные коллективные работы проектного
характера.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
—
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
371
—
распознавать
элементарные
общие
правила
создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и
окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
—
выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
—
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
—
анализировать задание/образец по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
опорой на инструкционную (технологическую) карту;
—
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
—
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
—
выполнять биговку;
—
выполнять построение простейшего лекала (выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней;
—
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
—
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
—
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
—
определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
—
конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
—
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—
применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
—
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
372
—
выполнять
работу
в
малых
группах,
осуществлять
сотрудничество;
—
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский
нож», «шило»,«искусственный материал»;
—
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
—
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или
по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
—
называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и др.);
—
читать
чертёж
развёртки и
выполнять разметку
развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль);
—
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—
выполнять рицовку;
—
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
—
решать простейшие задачи технико-технологического характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание
новых
свойств
конструкции
в
соответствии
с
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно- художественной задачей;
—
понимать технологический и практический смысл различных
видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
—
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
—
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
373
—
называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся);
—
понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
—
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере
и других электронных средствах обучения;
—
использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
—
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
—
на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса;
—
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
—
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
—
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение
по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
—
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
—
решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
—
на
основе
усвоенных правил
дизайна
решать
простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией;
—
создавать небольшие тексты, презентации и печатные
публикации с использованием изображений на экране компьютера;
374
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца);
—
работать с доступной информацией; работать в программах
Word, Power Point;
—
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
—
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
375
10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
развитии физических качеств и освоении физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности
МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 вправе самостоятельно выбирать одну
из утвержденных рабочих программ по физической культуре. Конкретное
наполнение содержания учебного предмета может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных,
этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3
10.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности
МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3, запросы родителей, учителей и
методистов на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и
технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к
организации занятий детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно
воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение младших школьников в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
376
Целью образования по физической культуре в начальной школе
является укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности и формирование
у обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и
обучения
физическим
упражнениям
разной
функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт
овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных
занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и
спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования является
личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс
на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению младшими
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает
в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный
модуль
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
377
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического
воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура» обеспечивается программами по видам спорта, которые
рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической
культурой и могут использоваться МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3
исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического
состава. Помимо программ, рекомендуемых Министерством просвещения
РФ, образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для
модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в
него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые
результаты
включают
в
себя
личностные,
метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты
представлены в программе за весь период обучения в начальной школе;
метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается
посредством современных научно обоснованных инновационных средств,
методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и
передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в
неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4
класс — 102 ч.
10.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как
занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических
378
процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения
на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в
физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте;
повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в
положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами;
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка
лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок).
Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его
измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса
утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну
шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
379
Упражнения
разминки
перед
выполнением
гимнастических
упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическиммячом: подбрасывание,
перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец
галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной
подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным
попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке;
торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из
положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные
прыжки
толчком одной
ногой и двумя ногами с места, в движении
в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок
в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с
изменением
скорости
и
направления
движения.
Беговые
сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами
спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры у древних народов, населявших территорию России. История
появления современного спорта.
Способы
самостоятельной
деятельности.
Виды
физических
упражнений,
используемых
на
уроках
физической
культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные
признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на
учебный год.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура. Закаливание организма при помощи обливания под душем.
Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
380
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в
движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук,
ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности:
челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным
ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в
движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность
движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол:
ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка.
Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
381
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных
занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её
нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры:
купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации
из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий
старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на
дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным
ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время
занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди;
ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
382
10.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
инормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных
подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной
деятельности;
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения
здоровья, развитию физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию
основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных
особенностей физического развития и физической подготовленности,
влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в
овладении познавательными, коммуникативными и регулятивными
универсальными учебными действиями, умения их использовать в
практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях
человека и животных;
383
устанавливать связь между
бытовыми движениями
древних
людей
и
физическими
упражнениями
из
современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить
между ними общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки,
приводить возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений
и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий
физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на
укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть
физические качества и определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и
укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие
разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического
развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
384
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения
подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня,
способам измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения
к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений
с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физических качеств в течение учебного года, определять их
приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместныеподвижные игры, принимать в них
активное участие
с соблюдением правил и норм этического
поведения;
правильно
использовать
строевые
команды,
названия
упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения
учебных заданий;
385
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения
учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать
выполнение
физических
упражнений,
корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать
со
сверстниками
в
процессе
учебной
и
игровой
деятельности,
контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического
развития и физической подготовленности с возрастными стандартами,
находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от
возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
объединять физические упражнения по их целевому
предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы,
быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить
ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с
учителем и учащимися, применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий
физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала и с учётом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
Предметные результаты
386
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
основами содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой
знаний,
способами
самостоятельной
деятельности,
физическими
упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта.
Предметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в
две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину
толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без
палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом;
спускаться с пологого склона и тормозить падением;
387
организовывать и играть в подвижные игры на развитие
основных физических качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их
целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку
по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и
левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной
вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки
приставным шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым
способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать
упражнения
ритмической
гимнастики,
движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр:
баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол
(приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного
мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
388
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и
дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по
пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и
гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой
атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае
необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на
груди или кролем на спине (по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять
упражнения
на
развитие
физических
качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
389
11. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования
универсальных (обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет
следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением
предметного
содержания
обучения
и
достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде
всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика
любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий
на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
3. Познавательные УУД отражают совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся, и
включают:
390
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и
другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация,
сериация,
выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиои видеоформатах (возможно на экране).
4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов
учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция,
динамическое
представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учет суждений
других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать
общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
391
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной
и
(или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты
учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности на данном предметном содержании.
392
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
"наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и
другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
12.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
393
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
12.3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
- построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
394
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
18. В федеральных рабочих программах учебных предметов
содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
"Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
395
19. В федеральных рабочих программах учебных предметов
содержание УУД представлено также в разделе "Планируемые результаты
обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
396
12. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
12.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций (далее - Программа воспитания) служит основой для разработки
рабочей программы воспитания ООП НОО. Программа воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
12.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
397
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
398
6. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
399
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
24.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
400
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
401
9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
12.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Уклад образовательной организации.
1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
1.2. Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий
воспитания в образовательной организации.
1.3. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся
события, деятели в ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического
коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в
образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль,
возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых
образовательная организация уже участвует или планирует участвовать
(федеральные, региональные, муниципальные, международные,
402
сетевые и другие), включенные в систему воспитательной
деятельности;
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие
"уникальность"
образовательной
организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения
этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
1.4. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения
образовательной организации, историко-культурная, этнокультурная,
конфессиональная специфика населения местности, включенность в
историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав
(стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с особыми
образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в
трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации,
наличие разных уровней общего образования, направленность
образовательных программ, в том числе наличие образовательных
программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений
(форма обучающихся, организация питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной,
социокультурной,
экологической
и
другой
воспитательной направленности, в том числе включенных в учебные
планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками
образовательной организации.
2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определенного направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
403
2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной
работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа,
школьный музей, добровольческая деятельность (волонтерство), школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием
иных модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в
рабочей программе воспитания образовательной организации их можно
расположить в последовательности, соответствующей значимости в
воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива.
2.3. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет
в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
404
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
2.4. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или
запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
2.5. Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
405
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
406
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
2.6. Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей населенного пункта;
разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
407
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
2.7. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии,
экспедиции,
слеты
и
другие,
организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.8. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
408
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио
и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе,
если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других)
в помещениях образовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
409
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
2.9.
Модуль
"Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
410
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания,
консультации
психологов,
врачей,
социальных
работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети "Интернет",
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
2.10. Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
2.11. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации может предусматривать (указываются
411
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и
природных
рисков
в
образовательной
организации
и
в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
412
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.12. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.13. Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
413
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
12.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
образовательной организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
414
3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом
наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
каждой нозологической группы.
3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов,
из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся
поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
415
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
416
4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
5. Анализ воспитательного процесса.
5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
417
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие - это результат как организованного социального воспитания,
в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
5.5. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
5.7. Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
5.8. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на
вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
418
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
419
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Федеральный учебный план образовательных организаций,
реализующих ООП НОО (далее - Федеральный учебный план), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
2. Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при отборе учебного материала, формировании перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
3. Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счет учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
4. Федеральный учебный план обеспечивает в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
5. Вариативность содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования программ
начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
6. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20%
от общего объема.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
7. Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
420
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
8. Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
9. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
10. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
11. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик и иные формы).
12. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие обучающихся.
13. Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
14. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
421
15. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные
предметы/классы
Количество часов
Всего
в неделю
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого:
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
1
1
0
3
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693 782 782 782 3039
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
21
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
422
23
23
23
90
правилами и гигиеническими нормативами
2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
2. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4
классов); III четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных
недель (для 1 классов); IV четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за
исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока
в которых не должна превышать 40 минут.
9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением
423
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в
день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул
независимо от четвертей (триместров).
13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
15. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
16. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
424
1. Назначение плана внеурочной деятельности - психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
2. Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый
состав);
результаты
диагностики
успеваемости
и
уровня
развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
425
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
4. Возможные направления внеурочной деятельности и их
содержательное наполнение и являются для образовательной организации
общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
5. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
6. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
"Разговоры о важном".
6.1. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
6.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
7. Направления и цели внеурочной деятельности.
7.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
7.2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
7.3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
7.4.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
426
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
7.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
7.6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересы и способности к самообразованию.
7.7. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
8. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет
специфики
коммуникативной
деятельности,
которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
9. Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
10. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
427
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
11. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
12. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
13. Основные направления внеурочной деятельности.
13.1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
"Основы самопознания".
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
"Движение есть жизнь!".
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
13.2. Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы
проектов:
2.1. "История родного края".
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации;
развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного
края; воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине".
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие
проекты "Достопримечательности родного края".
2.2. История письменности в России: от Древней Руси до
современности.
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об
истории письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента,
берестяных грамот и первых книг до современных электронных книг);
углубление их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной
познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив "История письменности в России: от
Древней Руси до современности"; выполнение и защита мини-проектов,
связанных с темой, например, "На чем писали в Древней Руси", "Берестяные
грамоты и современные sms-сообщения: в чем сходство и различия",
"Первый русский букварь", "Русские летописи" и другие.
2.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах
родного края.
428
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по
изучению качества воды, развитие познавательной активности и интереса в
процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры,
эстетического и нравственного отношения к природным объектам,
ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские
проекты.
2.4. Мир шахмат.
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование
умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные
ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт
характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс - факультатив; игры-соревнования в
шахматы "Юные шахматисты".
3. Коммуникативная деятельность.
3.1. Создаем классный литературный журнал.
Цель:
совершенствование
функциональной
языковой
и
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия "Создаем классный
литературный журнал", создание ежеквартального журнала класса, сбор
литературного материала, его редактирование, конструирование структуры,
формы организации и оформления журнала.
3.2. Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми.
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека
речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной
культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
3.3. "Хочу быть писателем".
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений
создавать и редактировать собственные тексты; формирование знаний о
писательском труде, о творчестве писателей - выдающихся представителей
детской литературы; становление аналитической и творческой деятельности
участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями,
дискуссионный клуб ("Темы и жанры детской литературы");
3.4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
формирование текстовой деятельности с необычными формами
представления информации (туристические буклеты; программы выставок;
маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой
способности создавать необычные тексты.
429
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория
текстов (система практических занятий).
3.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка,
привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и
пунктуации, развитие воображения в процессе подбора ситуаций,
предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс - факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
4.1. Рукотворный мир.
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к
ценности.
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество",
"Куклы своими руками", "Юные художники"); выставки творческих работ.
4.2. Ритмика.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие
культуры движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических
образов, постановка концертных номеров.
4.3. Школьный театр "Путешествие в сказку".
Цель: расширение представлений о театральном творчестве,
формирование умений импровизировать, вступать в ролевые отношения,
перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к
театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
4.4. Выразительное чтение.
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве,
развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы;
воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе
разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
4.5. Искусство иллюстрации.
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к
художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге;
конкурсы рисунков; выставки работ участников.
4.6. В мире музыкальных звуков.
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от
430
прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы,
хоровая студия, студия народных инструментов.
5. Информационная культура.
5.1. Мои помощники - словари.
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах
современных словарей (например, словари русского языка, словари
иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари
лингвистических
терминов,
мифологический,
философский,
психологический и другое - по выбору педагога); знакомство с
малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь
образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь
русских личных имен, словарь-справочник "Прописная или строчная" и
другое (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска
необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
5.2. Моя информационная культура.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других
технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
6.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла.
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности
обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление
двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
6.2. Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его
изучению, формирование логического мышления в процессе наблюдения за
связями, существующими в системе языка, за возможностью разными
способами передавать то или иное значение; развитие способности работать
в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
6.3. Заповедники России.
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых
территориях в России, истории возникновения заповедников и заказников;
воспитание отношения к природе как к ценности; развитие способности
работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
6.4. Я - путешественник (Путешествуем по России, миру).
431
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на
географической карте; развитие навыков работы в условиях командных
соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видеоэкскурсии
соревновательной направленности.
7. "Учение с увлечением!":
7.1. Читаю в поисках смысла.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным
и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
7.2. Легко ли писать без ошибок?
Цель:
совершенствование
орфографической
грамотности
обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу
"Орфография"; учебная лаборатория;
7.3. Мой друг - иностранный язык.
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном
языке для учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие
понимания важности владения иностранным языком в современном мире,
углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс - факультатив, клуб любителей
иностранного языка.
4. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
1. Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
основной образовательной программы, а также возрастных, физиологических
и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
432
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
433
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
434
