Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 3 г. Нижние Серги-3
Обсуждена и утверждена на
педагогическом совете
МКОУ СОШ № 3
г. Нижние Серги-3
Протокол № 01 от 30.08.2023

Утверждена
приказом по
МКОУ СОШ № 3
г. Нижние Серги-3
№ 42-од от 30.08. 2023 г

Основная образовательная
программа
среднего общего образования
(новая редакция)

г. Нижние Серги-3, 2023 год

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения ……………………………………………………………………….…4
Информационная справка о муниципальном казенном общеобразовательном
учреждении средняя общеобразовательная школа № 3 г. Нижние Серги-3……….……7
I.Целевой раздел образовательной программы среднего общего образования.……8
I.1.Пояснительная записка…….……………………………………………….……8
I.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования ……..……………………..10
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП…………………....12
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы…………….…………………………………………………16
I.2.3.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы….……………………………………………………………18
I.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной
программы…………………..………………………………………………………….……33
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования………………………………………………………………….……47
II.1 Содержание программ учебных предметов, курсов…………………..….…47
II.2. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности……………..…..…….49
II.2.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО………………………………………………………………..……….…..…….49
II.2.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также место универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности…………………..……………………………..51
II.2.3. Типовые задачи по формированию и развитию универсальных учебных
действий………………………………………………..……………………………………59
II.2.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся………………………………………………………...…………………………..61
II.2.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся………………………………………………………...………62
II.2.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности...............…63
.2.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий…………………………….……..….64
II.3. Рабочая программа воспитания………………………………………………71
II.3.1.
Особенности
организуемого
в
школе
воспитательного
процесса…………………………………………………………………..………………….71
II.3.2. Цель и задачи воспитания………………………………….……...………..71
II.3.3. Виды, формы и содержание деятельности………………….…………..…74
II.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы…….….….83

2

II.4. Программа коррекционной работы …………………………...…………….85
II.4.1.Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
среднего общего образования …………………………………………………...…..…….85
II.4.2.Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы……………………………………………………………..…………86
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья……………………………………………………………………………...……....88
II.4.4. Механизмы взаимодействия по реализации программы……………....…91
II.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы……………………..….91
III. Организационный раздел…………………………………………………..…….….91
III.1. Учебный план среднего общего образования…………………………..….91
III.2. Календарный учебный график ………………………………………...……91
III.3.План внеурочной деятельности…………………………………………...…91
III.4. Система условий реализации основной образовательной программы…...97
III.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования…………………………………………………...…………98
III.4.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы…………………………………………………...…………104
III.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования………………………………………………..……...……107
III.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования…………………..….…....109
III.4.5. Информационно-методические
условия реализации основной
образовательной программы…………………………………………..………….….…..112
III.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования………………………………………………………………………...………115
III.4.7.
Механизмы
достижения
целевых
ориентиров
в
системе
условий…………………………………...…………………………………….…..………115
III.4.8. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий…………………………...………………………….…..118
III.5. Контроль за состоянием системы условий…………………………….….…….121

3

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта.
Нормативный срок реализации Основной образовательной программы среднего
общего образования – 2 года (10-11 классы). По мере накопления опыта работы по
новому образовательному стандарту, появления документов федерального,
регионального уровней по реализации ФГОС СОО в данную Основную
образовательную программу будут вноситься изменения и дополнения.
Базовыми документами для разработки Основной образовательной
программы общего среднего образования являются:
* Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
*ФГОС приказ Министерства образования и науки РФ (СОО от 17.05.2012 г. №
413 – в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г. № 712);
*Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООП НОО,
ООП ООО, ООП СОО (вступает в силу с 1 сентября 2021 г.)
*Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
*Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
*Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 No 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего
образования,
соответствующих
современным
условиям
обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах РФ (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в образовательных организациях, критериев
его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания».
*Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 г. № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию…»
*Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию…»
*Примерная программа воспитания (протокол УМО № 2/20 от 02.06.2020 г.)
*Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 12 мая 2016 года № 2/16);

4

*Письмо Минобрнауки России от 04.03.2010г. №03-413 «О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов»;
*Письмо Минобрнауки России от 20 июня 2017 г. № ТС-194/08 «Об организации
изучения учебного предмета «Астрономия»;
*Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 10.11. 2017 № 020181/9784 «О соблюдении требований ФГОС в части
изучения родного языка»
*Закон Свердловской области от 15.07.2013 №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
* Устав МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 (утвержден Начальником
управления образования Нижнесергинского муниципального района 10.06. 2015 года №
79-од).
*Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 № 48226);
* Письма Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 1З.03.2020 № 02/414б-2020-2З;
* «Методических рекомендаций по реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных
программ
среднего
профессионального
образования
и
дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий» Министерства просвещения Российской
Федерации от 19.03.2020;
Основная образовательная программа среднего общего образования определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса в 10-11 классах школы и направлена на реализацию прав обучающихся на
получение бесплатного качественного общего среднего образования с дополнительной
(углубленной) подготовкой по предметам естественно-научного, технологического и
социально-экономического профилей, воспитание и социализацию учащихся, их
самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления.
Основная образовательная программа среднего общего образования в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы среднего общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.

5

Содержательный раздел определяет содержание среднего общего образования
в школе и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций учащихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
--- программы отдельных учебных предметов, курсов базового и углубленного
изучения, курсов внеурочной деятельности;
— программу воспитания и социализации учащихся при получении среднего
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие, воспитание учащихся, их
социальную и профессиональную ориентацию, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности
в
10-11 классах, механизмы реализации основной образовательной
программы общего среднего образования и включает:
• учебный план МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 среднего общего
образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной
программы;
• план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта.
Основная образовательная программа среднего общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть образовательной программы составляет 60 %, часть, формируемая
участниками образовательных отношений – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования определяет
содержание и организацию образовательного процесса в старших классах школы. Она
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление образовательной
деятельности школы. Предлагаемая основная образовательная программа среднего
общего образования является основой для разработки педагогами школы рабочих
программ, учащимися - индивидуальных образовательных программ.

6

Информационная справка о муниципальном казенном
общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 3
г. Нижние Серги-3
Полное наименование ОУ (по
Уставу)
Сокращенное наименование ОУ
(по Уставу)
Организационно-правовая форма
Тип образовательного учреждения
Тип муниципального учреждения
Вид
Юридический / фактический адрес
Телефон
Адрес сайта в Интернете
Адрес электронной почты
Год основания
Лицензия

Свидетельство о государственной
аккредитации
Устав

Учебная неделя
Наличие второй смены

Муниципальное
казенное
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 3 г. Нижние
Серги-3
МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3
учреждение
общеобразовательное учреждение
казенное учреждение
средняя общеобразовательная школа
623093, Свердловская область, г. Нижние
Серги-3, ул. Космонавтов, д. 22
8 909 010 92 93
https://nsergy3.uralschool.ru
mkousosh3@bk.ru
1962 год
66 № 003495 рег. № 15497 от 11.03.2012,
срок: бессрочно.
Приложение 66П01 № 0011072 приказ №
2238-ил от 04.12.2015
66А01 № 0002438
от 27.11.2015г. № 8776.
Срок: 22.05.2025г.
утвержден
Начальником
управления
образования
Нижнесергинского
муниципального района от 10.06. 2015 года
№ 79-од
5 дней
2 и 3 класс

7

I.Целевой раздел образовательной программы среднего общего образования
I.1.Пояснительная записка
Уставной целью образовательной деятельности школы в старших классах
является обеспечение среднего общего образования, направленного на дальнейшее
становление и формирование личности учащегося, развитие интереса к познанию и
творческих способностей учащихся, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования, подготовку учащихся к жизни в обществе,
самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу
профессиональной деятельности.
Школа является учебным заведением, создающим для обучающихся широкий
спектр возможностей развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
научно-исследовательской и проектной деятельности, обеспечивающих успешную
социализацию и высокий уровень образовательных результатов.
Реализация Основной образовательной программы среднего общего образования
направлена на решение следующих задач:
•
реализовывать Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, сохраняя высокое качество обучения на основе
разработки и внедрения в школе нового содержания образования, способствующего
формированию ключевых компетентностей участников образовательных отношений;
•
продолжить развитие ресурсного (материально-технического, кадрового,
научно-методического) обеспечения образовательного процесса;
•
создать условия для активной, содержательной, системной деятельности
коллектива педагогов, учащихся, родителей школы по становлению и личностному
развитию обучающихся в процессе формирования активной жизненной позиции и
чувства ответственности за свой социальный и профессиональный выбор;
•
продолжить дифференциацию и индивидуализацию образования на основе
профильного обучения, осуществить переход к индивидуальным образовательным
программам;
•
повысить качество образовательных услуг, удовлетворяющих потребности
социума, способствующих выявлению и поддержке талантливых детей;
Основные направления образовательной деятельности школы на уровне
среднего общего образования определяются возрастными особенностями и
потребностями учащихся старших классов (15-17 лет).
Юношеский возраст - это самостоятельный период в развитии человека, его
личности и индивидуальная обращенность в будущее, построение жизненных планов и

8

перспектив. Центральное, личностное новообразование - готовность к личностному и
жизненному самоопределению.
Ведущей задачей по формированию мышления старшеклассников необходимо
обозначить:

развитие воображения как способности творения гипотез, проектов и
программ;

овладение свободой и самодеятельностью в сфере исследований и
проектирования;

овладение способностью осуществлять научную проверку гипотез и
практически воплощать проекты и программы.
Таким образом, задачами старшего школьного возраста являются:
•
самоопределение – самостоятельное и независимое определение
жизненных целей, выбор будущей профессии и соотнесение представлений о ней с
собственными возможностями, планами;
•
появление мировоззрения – активное построение старшеклассником своей
системы убеждений и взглядов на мир, своей системы ценностных ориентаций;
•
моральное сознание – переход от конвенциональной морали,
ориентированной на внешние нормы поведения, к автономной ориентации на
внутреннюю, автономную систему принципов.
В контексте построения основной образовательной программы старшей школы
это означает, что необходимо спроектировать образовательное пространство, адекватное
запросам старшего школьного возраста и работающее на достижение
компетентностных результатов.
Основное назначение данной программы - включить старшеклассников в
процесс проектирования собственного профессионального будущего, дать возможность
приобрести начальный опыт реализации собственного жизненного замысла,
сформировать готовность к продолжению образования и выстраиванию карьеры на
протяжении всей жизни.
Образовательное пространство должно помогать старшекласснику решать
стоящие перед ним возрастные задачи.
Этим требованиям отвечает модель старшей школы как Школы работы с
будущим, которая создает условия для того, чтобы старшеклассники могли осуществить
пробы достижения своего образовательного будущего через реализацию
индивидуальных образовательных планов, имели возможность решать задачи
социального и личностного самоопределения. Поэтому на данной ступени обучения в
рамках данной ООП возможно построение профильного образования через реализацию
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ (ИОП) с
тьюторской поддержкой со стороны педагогического коллектива школы.
К организационно-педагогическим условиям как к педагогическим задачам
такой модели относятся:

9

▪

Индивидуализация образовательного процесса на основе разработки и
реализации ндивидуальных образовательных программ.
▪

Расширение пространства социальной реализации учащихся.
Обеспечивается включением старшеклассников в социальные проекты, социальные
практики, в различные формы публичных презентаций (научно-практические
конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов), участие в волонтерском
движении, в социально значимых проектах.
▪

Организация пространства рефлексии и мыследеятельности за счет
новых форморганизации образовательного процесса (образовательные сессии, формы
уроков, приближенных к вузовским и др.)
▪

Переход от «знаниевого» к «способовому» содержанию образования.
Базовыми способами освоения программ по учебным предметам в старшей школе
становятся универсальные способы деятельности, которые проявляются, в том числе, и
в работе над Индивидуальным проектом. Одновременно осваивается пакет новых,
отличных от подростковой школы, технологий: организационно-управленческих,
коммуникативных
▪
Развитие сетевых форм организации образовательной деятельности.
Обеспечивается использованием сетевых образовательных программ для учащихся, в
том числе электронных ресурсов.
▪

Организация профессионального самоопределения (определение сферы
профессиональной деятельности и типа деятельности в этой сфере) и проектирование
карьеры осуществляются учащимся под руководством тьютора через социальные
практики и профессиональные пробы.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования.

основной

Цели и задачи реализации Основной образовательной программы среднего
общего образования конкретизированы в личностных характеристиках выпускника,
представленных в ФГОС СОО («Портрет выпускника»):

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;

осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для
человека и общества;

владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

10


готовый
к
сотрудничеству,
способный
осуществлять
учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;

уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;

мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
Главным результатом среднего общего образования, которое получают
обучающиеся, является самоопределение учащихся: определение своей культурной
идентичности, гражданской позиции, послешкольных образовательных планов,
ценностных установок.
Выпускник школы – человек со сформированными духовно-нравственными
ценностями на основе традиционных общечеловеческих ценностей, обладающий
ключевыми компетенциями, готовый к переменам, обладающий такими качествами, как
мобильность, конструктивность, психологическая устойчивость, способность принимать
самостоятельные решения, способность к инновациям. Достижение указанного
результата предполагает формирование у учащихся собственного опыта решения
познавательных, коммуникативных, организационных и других практических задач, а
также нравственных и иных ценностно-ориентационных проблем.
Опыт, приобретенный учащимися во время обучения в школе, должен
обеспечить формирование у выпускников:
–умение учиться самостоятельно: определять цели и задачи, выбирать
средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими
людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты, использовать
различные источники образовательной информации.
–умение на основе приобретенных знаний объяснять явления
действительности - природной, социальной, культурной, технической среды, т.е.
выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать
причинно-следственные связи, оценивать их значимость, выдвигать и проверять
гипотезы;
–умение ориентироваться в мире социальных, нравственных и
эстетических ценностей;
– умение решать проблемы, связанные с выполнением человеком
определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя
определенной местности и т.д.);

11

–обладать способностью анализировать конкретные жизненные ситуации и
выбирать и реализовывать способы поведения, адекватные этим ситуациям;
–обладать способностью ориентироваться в мире профессий, в ситуации на
рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и
возможностях, экономических условиях; быть подготовленным к условиям обучения в
профессиональном учебном заведения, обладать знаниями и умениями, имеющими
опорное значение для профессионального образования определенного профиля.
Преемственность в реализации основных образовательных программ основного
общего и среднего общего образования реализуется в нескольких аспектах:
•
в дидактическом, предполагающем осуществление преемственности
содержания, средств, форм и методов обучения;
•
в психологическом, связанным с учетом закономерностей формирования
учебной деятельности и развития психических функций ребенка;
•
в методическом, предполагающем разработку современных подходов к
работе с педагогами. Реализация основной образовательной программы основного
общего образования является достаточной базой для достижения результатов,
заложенных в Основной образовательной программе среднего общего образования.
Стандарт устанавливает
образовательной программы.

требования

к

освоению

учащимися

Основной

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация учащихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность учащихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

12

Личностные результаты в сфере отношений учащихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность учащихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность учащихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
– сформированность у учащихся навыков антикоррупционного поведения,
нетерпимости к проявлениям коррупции в повседневной жизни.

13

Личностные результаты в сфере отношений учащихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родителей (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.

14

Личностные результаты в сфере отношения учащихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность учащихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия учащихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества;
3) осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
4) готовность к служению Отечеству, его защите;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
6) готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
7) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
8) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
9) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
10) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни;

15

11) сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
12) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
13) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
14) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
15) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
16) отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
17) сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
18) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Главным личностным результатом образования в старшей школы должна стать
способность старшеклассника проектировать и распределять во времени и в
пространстве свою образовательную деятельность. Эта способность выражается в трех
действиях:
•
в наличии у старшеклассника образовательного запроса на реализацию
своей образовательной программы;
•
в наличии своего образовательного задания - построения такой ситуации,
относительно которой образовательный запрос осмыслен; • в наличии инструментария
для образования.
Именно наличие составляющих ключевой способности простраивать и
реализовывать свою образовательную программу и задает качество образования в
старшей школе, которое позволит выпускнику школы реализовать свой потенциал и
возможности в любых социально-экономических ситуациях, на любом этапе своего
жизненного пути
I.2.2. Планируемые метапредметные
образовательной программы

результаты

освоения

основной

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;

16

– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
–при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

17

– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Метапредметные результаты освоения Основной образовательной программы
отслеживаются через административные метапредметные контрольные работы (входной
контроль в 10 и в 11 классах, промежуточная аттестация), разработку и защиту
Индивидуального проекта. Основным «стержнем» ИОП старшеклассника на этом этапе
образования становится личностно-значимый индивидуальный проект. В
соответствиями с требованиями ФГОС СОО в условиях его введения индивидуальный
проект старшеклассника является обязательным и рассматривается как предмет
промежуточной аттестации, представленный учебными рефлексивно-аналитические
продуктами в выбранной учащимся профессиональной сфере.
Главным показателем метапредметного результата освоения основной
образовательной программы среднего общего образования в школе является степень
сформированности и разнообразия способов умственной деятельности, которая
проявляется в нестандартности мышления, в способности генерировать новые идеи и
новые точки зрения. Главная трудность, связанная с процессом мышления, состоит в
преодолении беспорядочного, стихийного течения наших мыслей. Задача учителя
школы – структурировать, упорядочить мыслительный процесс. На уровне среднего
общего образования первостепенное значение придается обобщению и систематизации
знаний, межпредметному и надпредметному переносу знаний.
I.2.3. Планируемые
образовательной программы

предметные

результаты

освоения

основной

На
уровне среднего
общего
образования в
соответствии
с ФГОС СОО
требования
к предметным результатам
освоения основной образовательной программы зависят от уровня изучения предмета. В
школе обучение по программам среднего общего образования построено как базовое.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки, на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов культуры, характерных для данной предметной области;

18

– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов
предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
–наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями
знаний.
Предметные результаты предметной области «Русский язык и литература»,
представленные в учебном плане предметами «русский язык» и «литература» на
базовом уровне для учащихся всех профилей обучения, должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2)
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной
и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
8
художественного произведения;
)
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы
и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в

19

литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы. Предметная область «Родной язык и литература» реализуется через
учебный предмет «Родной (русский) язык.
Личностными результатами освоения выпускниками средней школы
программы базового уровня по родному русскому языку
1) осознание феномена родного языка как духовной, культурной,
нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание
зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в
изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня
владения русским языком; понимание роли родного языка для самореализации,
самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;
2) представление
о
речевом
идеале;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать нормативный,
этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
3) увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря;
расширение круга используемых языковых и речевых средств.
Метапредметными результатами освоения выпускниками средней школы
программы базового уровня по русскому родному языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных
условиях:
•
разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять
прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание в
соответствии с коммуникативной задачей; умениями и навыками работы с научным
текстом, с различными источниками научно-технической информации;
•
умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом;
защищать реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и
правильно излагая свои мысли в устной и письменной форме;
•
умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве
со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать
собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять
коммуникативную рефлексию;
2) способность пользоваться русским языком как средством получения
знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять
полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном и
метапредметном уровне;
3) готовность к получению профессионального образования по избранному
профилю, подготовка к формам учебно-познавательной деятельности в высших и
средних специальных образовательных организациях;
4) овладение социальными нормами речевого поведения в различных
ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а также в
процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.

20

Предметными результатами освоения выпускниками средней школы
программы базового уровня по русскому родному языку являются:
1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и
культуры, истории народа;
2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа, как одного из способов приобщения к ценностям национальной и
мировой культуры;
3)
владение всеми видами речевой деятельности:
чтение и аудирование:
• адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания,
основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;
• осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
аудио-текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) в зависимости от коммуникативной задачи;
• способность извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов, справочной литературы;
• владение умениями информационной переработки прочитанных и
прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов; говорение и письмо:
• создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита
реферата, проекта;
• применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского
языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;
• соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной,
официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной
учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата,
проектной работы;
• осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение
разными способами редактирования текстов;
4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи:
функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды,
речевая ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого
общения; литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный,
коммуникативный и этический аспекты культуры речи;
5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов
различных функциональных стилей; анализ языковых единиц с точки зрения

21

правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического
анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка
коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.
Предметные результаты предметной области «Иностранные языки». В школе
изучается один иностранный язык – английский, уровень изучения во всех профилях –
базовый. Предметные результаты должны включать:
1) сформированность
коммуникативной
иноязычной
компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;
3) умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
4) достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующих
данный язык как средство общения;
5) сформированность умения использовать иностранный язык как средство
для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебными
предметами «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» и
«Информатика». Учебный предмет «Математика» во всех профилях изучается на
базовом уровне, предметные результаты включают требования к результатам освоения
базового курса и дополнительные требования:
Результаты образования базового уровня:
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение
стандартными
приемами
решения
рациональных
и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе
для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения

22

распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул
для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать
вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач.
Результаты дополнительные для углубленного изучения математики:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического
анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций,
использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением
формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования
случайных величин по их распределению.
Информатика изучается на базовом уровне в естественнонаучном и в
социально-экономическом профиле, на углубленном уровне в технологическом
профиле. Изучение информатики на базовом уровне должно отражать следующие
результаты:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием
таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях
и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о

23

способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и
средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете.
Физика на базовом уровне изучается в химико-биологической и в социальноэкономической группах и обеспечивает следующий предметный результат:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной
явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
Физика на углубленном уровне изучается в технологическом профиле и,
помимо результатов базового изучения, включает следующие требования:
1) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов,
открытых в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики
приборов и устройств, объяснять связь основных космических объектов с
геофизическими явлениями;
3) владение
умениями
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;

24

5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
Предметные результаты химии на базовом уровне изучения в физикоматематической и в социально-экономической группах обеспечивают:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность
применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических
веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
На углубленном уровне предмет изучается в естественнонаучном профиле.
Требования к предметным результатам химии на углубленном уровне, помимо
результатов базового уровня, включают:
1) сформированность
системы
знаний
об
общих
химических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и
органических веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций,
прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе,
строении вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и
лабораторным оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки
достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
Требования к предметным знаниям по биологии на базовом уровне (группы
физико-математическая и математико-экономическая) включают:

25

1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной
научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим
проблемам и путям их решения.
В естественнонаучном профиле предмет изучается на углубленном уровне и
добавляются следующие требования:
1) сформированность
системы
знаний
об
общих
биологических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические
объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений;
прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и
сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение
методами
самостоятельной
постановки
биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических
норм и экологических требований при проведении биологических исследований.
В социально-экономическом и в технологическом
интегрированный учебный предмет «Естествознание»

профилях

изучается

В
результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии человеческой
цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в современное состояние
естественных наук;
– грамотно применять естественно-научную терминологию при описании
явлений окружающего мира;

26

– обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя
описание или предложенный алгоритм эксперимента с целью получения знаний об
объекте изучения;
– выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл
наблюдаемых процессов, основываясь на естественно-научном знании; использовать
для описания характера протекания процессов физические величины и демонстрировать
взаимосвязь между ними;
– осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с учетом
границ применимости используемых моделей;
– критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности; делать выводы на основе
литературных данных;
– принимать аргументированные решения в отношении применения
разнообразных технологий в профессиональной деятельности и в быту;
– извлекать из описания машин, приборов и технических устройств
необходимые характеристики для корректного их использования; объяснять принципы,
положенные в основу работы приборов;
– организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого развития
системы «природа– общество–человек» (основываясь на знаниях о процессах переноса и
трансформации веществ и энергий в экосистеме, развитии и функционировании
биосферы; о структуре популяции и вида, адаптациях организмов к среде обитания,
свойствах экологических факторов; руководствуясь принципами ресурсосбережения и
безопасного применения материалов и технологий; сохраняя биологическое
разнообразие);
– обосновывать практическое использование веществ и их реакций в
промышленности и в быту; объяснять роль определенных классов веществ в
загрязнении окружающей среды;
– действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с
инструкциями по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых
электрических приборов, сложных механизмов, понимая естественно-научные основы
создания предписаний;
– формировать собственную стратегию здоровьесберегающего (равновесного)
питания с учетом биологической целесообразности, роли веществ в питании и
жизнедеятельности живых организмов;
– объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных волн и
радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина, наркотических,
мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и зародышевое развитие;
– выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях,
основываясь на понимании влияния на организм человека физических, химических и
биологических факторов;
– осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя
естественно-научные компетенции.

27

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание
основных естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила безопасной
работы; представлять полученные результаты в табличной, графической или
текстовой форме; делать выводы на основе полученных и литературных данных;
– осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в области
естествознания, включающий определение темы, постановку цели и задач, выдвижение
гипотезы и путей ее экспериментальной проверки, проведение эксперимента, анализ
его результатов с учетом погрешности измерения, формулирование выводов и
представление готового информационного продукта;
–
обсуждать
существующие
локальные
и
региональные
проблемы(экологические, энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии
возможные пути их решения, основываясь на естественно-научных знаниях;
– находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и следствием,
теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе естественно-научных знаний; показывать взаимосвязь между
областями естественных наук.
Общественные науки
Предметная область представлена предметами история, обществознание,
география, экономика, право.
История во всех профилях изучается на базовом уровне, требования к
предметным результатам включают:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность
умений
применять
исторические
знания
в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции
с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Обществознание в соответствии с ФГОС изучается только на базовом уровне
во всех профильных группах, предметные результаты должны обеспечить:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

28

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений
и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
Экономика изучается только в группе математико-экономического профиля на
углубленном уровне, требования к результатам образования:
1) сформированность представлений об экономической науке как системе
теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности
основных направлений современной экономической науки;
2) владение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
3) владение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и
интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства;
5) сформированность
системы
знаний
об
институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике
основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике
России.
Право. Предмет изучается на базовом или углубленном уровне в математикоэкономическом профиле и обеспечивает:
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,
законности, правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации
как основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса
личности в Российской Федерации;
5) сформированность
общих
представлений
о
разных
видах
судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми
способами;
6) сформированность основ правового мышления;

29

7) сформированность знаний об основах административного, гражданского,
трудового, уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательству Российской Федерации;
9)сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации,
умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
География
Учебный предмет изучается в универсальном профиле на базовом уровне.
Выпускник научится:
– определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических
процессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе картографических
источников информации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработки информации;
– составлять комплексные географические характеристики природнохозяйственных систем;
– создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать природные, социально-экономические и экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
– анализировать причины формирования природно-территориальных и
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов;
– анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;

30

– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности» представлена в школе учебными предметами
«Физическая культура»и«ОБЖ», оба предмета в соответствии с ФГОС изучаются на
базовом уровне. Требования к предметным результатам образования: Физическая
культура:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в
том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение
основными
способами
самоконтроля
индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств;
4) владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности
с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно
важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве,
повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних и
внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а
также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;

31

6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из
своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны)
и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
источники; 9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни
и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство
об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности
гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные
отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы,
строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных
видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их
профилактике.
Изучение дополнительных учебных предметов по выбору учащихся учитывает
специфику и возможности школы как образовательного учреждения, обеспечивающего
дополнительную (углубленную) подготовку по предметам естественнонаучного и
технического профилей, и направлено на:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должно обеспечить:
•
удовлетворение
индивидуальных
запросов
обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
•
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
•
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
•
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
•
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
•
развитие личности учащихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
•
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;

32

•
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному
решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
•
обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования; обеспечение профессиональной
социализации учащихся.

I.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной
программы
Основными функциями системы оценки результатов освоения основной
образовательной программы являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Цель оценочных процедур -получение объективной информации о состоянии
ень. Оценке подлежат результаты деятельности школы как образовательной
организации, педагогов и учащихся.
Данные всех процедур оценки результатов деятельности школы
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений
по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и разработке
программы развития школы, принятия управленческих решений.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется
на основании:
•
мониторинга результатов образовательных достижений учащихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;

33

•
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой оценивания результативности образовательной деятельности школы в целом и
каждого педагогического работника в отдельности выступают требования ФГОС СОО к
результатам освоения учащимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Требования ФГОС СОО конкретизированы в итоговых
планируемых результатах освоения учащимися основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов Результаты
итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
итоговая
аттестация
выпускников
осуществляется внешними по отношению к школе экспертами.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне среднего общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических
и
учебно-познавательных
задач.
Промежуточная
аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Система внутренней оценки результатов реализации Основной образовательной
программы среднего общего образования в школе строится на следующих принципах:
•
система оценивания направлена на повышение мотивации и
результативности в обучении, т.е. носит формирующий характер. Оценивание
рассматривается как диагностическая процедура, направленная на результативность
образовательной деятельности учащихся;
•
оценочная деятельность строится по нескольким линиям: контрольнооценочная деятельность самого обучающегося, контрольно-оценочная деятельность
учителя, совместная контрольно-оценочная деятельность учителя и ученика;
контрольно-оценочная деятельность администрации школы;
•
в системе оценивания используются несколько оценочных шкал:
пятибалльная, бинарная (зачет- незачет).
•
проводится стартовое оценивание (оценка актуального уровня
образовательной подготовки учащихся), текущее (носит формирующий характер),

34

итоговое оценивание (определяет промежуточный характер образовательных
результатов);
•
оценке подлежат не только учебные, но и внеучебные достижения
старшеклассников.
В
соответствии с требованиями
образовательных результатов реализуются:

ФГОС

СОО

в

системе

оценки

•
системно-деятельностный подход (планируемые и оцениваемые результаты
выражены в деятельностной форме, контрольно-измерительные материалы содержат
учебно-практические и учебно-познавательные задачи);
•
комплексный подход (оценка личностных, предметных и личностных
результатов, использование разнообразных методов и форм оценивания);
•
уровневый подход (дифференцированная оценка базового и углубленного
уровней изучения предметов, блоков «Выпускник научится», «Выпускник получит
возможность научиться»).
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимися планируемых результатов по отдельным предметам и промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки, итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки, в том числе государственной
итоговой аттестации.
Объектом оценки предметных результатов является способность
старшеклассника решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
учетом уровня изучения учебного предмета (базовый или углубленный). В систему
оценки предметных результатов включаются:
•
опорные знания по учебным предметам (ключевые теории, факты, идеи,
методы, понятийный аппарат);
•
предметные учебные действия
Оценивание предметного результата строится с учетом двух уровней
достижения положительного предметного результата:
•
базовый уровень достижения результата – это уровень, который
демонстрирует освоение учебных действий с опорой на систему знаний в рамках
заданного круга задач;
•
повышенный уровень достижения результата – это уровень, на котором
старшеклассник демонстрирует полное освоение опорной системы знаний и
способность осознанного произвольного овладения учебными действиями, проявляет
самостоятельную широту (или избирательность в профиле) интересов, общий кругозор.
Для оценки достижения планируемых результатов педагогами
используются контрольно-измерительные материалы, содержащие:
•
учебно-познавательные и учебно-практические задачи;

школы

35

•
задания с избыточными для решения проблемы данными или с
недостающими данными, или предполагающими выбор оснований для решения
проблемы;
•
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций
«жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
В
основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены
объективность и единый подход. В 10-11 классах используются различные системы
оценивания: пятибалльная, бинарная «зачет – незачет».
При 5 - балльной оценке для всех предметов установлены общедидактические
критерии.
Критерии выставления отметки "5"(отлично):
•
знание, понимание, глубина усвоения всего объема программного
материала;
•
умение выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
•
отсутствие ошибок и недочѐтов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя;
•
соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Критерии выставления отметки «4» (хорошо):
•
знание всего изученного программного материала;
•
умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
•
незначительные (негрубые) ошибки и недочѐты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Критерии выставления отметки «3» (удовлетворительно):
•
знание и усвоение материала на уровне минимальных требований
программы; затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи учителя;
•
умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;

36

•
наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии выставления отметки «2» (неудовлетворительно):
•
знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале;
•
отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы;
•
наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Бинарное
оценивание(«зачет-незачет»)
показывает
соответствие
–
несоответствие уровня образовательной подготовки ученика 10-11 классов
планируемым результатам освоение образовательной программы по предмету в рамках
требований «Ученик научится» на базовом или углубленном уровне изучения предмета
и может быть использовано при проведении зачетов. «Зачет» выставляется при
выполнении не менее 50 % работы или получении не менее 50 % баллов от
максимального балла.
Балльно–рейтинговая система оценивания используется для оценивания
комплексного (предметного, метапредметного) результата образования, при оценивании
только предметного результата образования не используется, в отметки не переводится
и в классный журнал не выставляется. Итоги балльно-рейтингового оценивания
проводятся по результатам полугодия по показателям учебной, внеурочной
деятельности, дополнительного образования. Показатели и количество баллов по
каждому показателю устанавливаются в начале учебного года (сентябрь), в начале
второго полугодия (январь) и доводятся до сведения учащихся и родителей (законных
представителей).
Для фиксации результатов образовательной деятельности в 10-11 помимо
стандартных документов используется «Портфель достижений», фиксирующий и
подтверждающий достижения ученика в различных сферах учебной и внеучебной
деятельности.
Основы оценки метапредметых результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
(познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией школы и классными руководителями в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением

37

методического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе
и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного
цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.).
В
рамках внутреннего мониторинга школы оценивается уровень
сформированности навыков:
•
смыслового чтения;
•
ИКТ-компетентности;
•
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
•
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Диагностика смыслового чтения
Проводится 2 раза: входные административные комплексные работы в 10 и в 11
классах и включают различные типы текстов с учетом профиля обучения.
Основанием для выделения общих типов текстов являются цели чтения и
соответствующие им действия читателя.
Аналитические (конструирующие) задачи. Основой задачи является некое
информационное поле (набор фактов, более или менее упорядоченный), которое задано
в виде текста.
Существенным является неполное, неисчерпывающее описание/представление
ситуации, мозаичность, фрагментарность с наличием информационных лакун и/или с
информационной избыточностью.
Специфика вопросов к текстам заключается в том, что они задают определенный
ракурс для рассмотрения представленных фактов, требуют их сопоставления, отбора,
интерпретации, обнаружения недостающих элементов для восстановления полной
информационной картины. То есть вопрос требует переструктурирования заданного
информационного поля.
Таким образом, задачи этого типа требуют определенной стратегии чтения:
сначала беглого знакомства со всей представленной в текстах информацией (в процессе
этого знакомства происходит определение общей тематики, информационной ценности
каждого фрагмента, специфики содержащейся в нем информации и т.п.), затем уже
прицельное, возможно, неоднократное, возвращение к текстам, анализ содержащейся в
них информации с определенной целью.
Основные умения, требующиеся для решения подобных задач: извлекать из
текста сопоставимую информация, критически оценивать представленную информацию,
отбирать необходимую информацию для выдвижения гипотезы, формулирования
доказательств; соединять разрозненные факты в единую информационную картину.
Аналитическим является чтение учебника или любой другой учебной литературы.

38

Информационные задачи. Задачи этого типа направлены на поиск точной
информации в тексте. Запрос на определенную информацию возникает в конкретной
ситуации: нужно узнать, как установить компьютерную программу, когда высаживать
данный сорт растения, когда и с какого вокзала отправляется поезд, какими
последствиями грозит нарушение правила и т. п. Для такого типа задач характерна
поисковая стратегия чтения.
Главные умения, требующиеся при решении подобных задач: формулировать
запрос на информацию, ориентироваться в структуре (устройстве) разного рода текстов,
находить ответы на заданные вопросы. Задачи этого типа в основном строятся на
деловых текстах (инструкция, памятка, объявление, договор и т.п.).
Интерпретационные задачи. В задачах этого типа значима вся информация,
задача читателя – понять смысловой план текста и реконструировать замысел автора.
Для таких заданий используются, как правило, художественные тексты.
Подобные задачи направлены на удержание и соотнесение двух планов текста:
фактологического (событийного) и смыслового (символического), ибо именно
смысловой план делает текст художественным. Этим объясняется внимание к, казалось
бы, незначимым, с точки зрения описываемых событий, деталям текста.
Позиционные задачи. Задачи этого типа предполагают определение позиции
автора, реконструкцию аргументов, на которые он опирается; определение собственной
позиции, ее аргументацию. Текст содержит материал для реконструкции позиции
автора. Возможны случаи, когда позиция автора сознательно завуалирована, когда текст
содержит несколько позиций, только одна из которых принадлежит автору, могут быть
даны тексты, в которых позиция автора вообще не предъявлена. Для таких задач часто
используются тексты публицистического характера. Одним из важных умений,
требующихся для решения подобных задач, является умение отделять фактологическую
составляющую текста от интерпретационной. Разработанный в школе кодификатор
критериального
оценивания
грамотности
чтения
используется
учителямипредметниками при формировании и развитии навыков чтения, администрацией школы
– при проведении диагностических работ по оценке грамотности чтения.
# Проверяемые умения

Тексты
1. Информационные задачи

1
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Просмотр текста
Тексты справочные
Ориентация в различных видах справочных изданий
Деловые бумаги
Оценка достаточности информации для решения задач
Установление значения слов
Ответы на вопросы с применением информации,
заданной в явном виде
Нахождение соответствий
Нахождение в тексте конкретных сведений, фактов,
заданных в явном виде
Узнавание фактов
Пересказ текста
Перевод информации из одного вида текста в другой
2. Аналитические (конструирующие) задачи

39

1 Нахождение в тексте информации, заданной в явном и в
неявном виде
2 Нахождение в тексте данных, иллюстрирующих
определённую мысль
3 Использование
информации
из
текста
для
подтверждения своей точки зрения
4 Обобщение информации из разных частей текста или из
разных текстов
5 Установление смысловых связей между частями текста
или двумя (несколькими) текстами
6 Определение основной мысли (идеи) текста
7 Соотнесение конкретной детали с общей идеей текста
8 Выяснение намерений автора текста
9 Интерпретация (комментирование) названия текста
10
Отбирать информацию, необходимую для
выдвижения гипотез, формулирование доказательств
Тексты учебников,
11 Переконструирование текста, перевод информации из научных статей, в том числе
одного вида текста в другой
по предметам
12 Формулирование вывода на основании анализа естественнонаучного
информации, представленной в тексте
профиля
3. Интерпретационные задачи
1 Сопоставление содержания текста с собственным Художественные
мнением
Художественно2 Соотнесение информации текста с собственным опытом публицистические
3 Оценка поступков (действий) героев текста
4 Обоснование своей точки зрения на основе ранее
известной информации и сведений из текста
5 Оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учётом
собственных знаний и системы ценностей
6 Определение назначения, интерпретационной роли
иллюстраций
7 «Предугадывание» поведения (поступков) героев текста,
последовательности событий
8 «Предвидение» событий за пределами текста, исходя из
содержащейся в нём информации
9 Определение жанра и стиля текста
10 Выяснение типа речи (описание, повествование,
рассуждение
11 Нахождение средств художественной выразительности и
определение их функций.
4. Позиционные задачи
1 Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление
связей, не указанных в тексте напрямую
Публицистические,
2 Формулирование выводов, основанных на тексте, учебные тексты, в том
нахождение в тексте аргументов, подтверждающих числе тексты по
выводы
предметам
3 Определение места и роли иллюстративного ряда в гуманитарного профиля

40

4
5
6
7
8

тексте
Оценка достоверности информации на основе сравнения
двух или нескольких текстов
Оценка
достоверности
информации
на
основе
информации текста и имеющихся данных
Высказывание оценочных суждений и своей точки
зрения о прочитанном тексте и об авторской позиции
Отделение фактологической информации текста
Аргументация собственной позиции

Владение навыками грамотного смыслового чтения является одним из главных
показателей сформированности УУД и условием успешного обучения по программам
среднего общего образования.
Диагностика ИКТ – компетентности
Итог школьного образования – сформированность информационной
компетентности у учащихся как способность решать задачи, возникающие в
образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых
информационно-коммуникативных технологий. Для диагностики данной компетенции в
школе выделено три показателя:
грамотность чтения и письма информационных текстов (проверяемые
умения указаны выше в кодификаторе);
знаково-символическая грамотность. Проверяемые умения:
- понимание информации, сообщаемой в различных формах – в тексте, графике,
таблице, диаграмме, рисунке и т.п.;
- создание сообщений с использованием различных форм представления
информации (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная
презентация);
- создание текстовых и модельно -графических описаний объектов, явлений,
событий, понятий и связей между ними;
- соотнесение разных знаковых форм описания объектов, выражающееся в
переводе одних знаков в другие и фиксация смысловых изменений при изменении
знаковых форм;
- готовность к овладению новыми знаково-символическими средствами
сообщения информации.
решение задач с применением ИКТ-технологий. Проверяемые умения:
- планирование поиска информации, формулирование поисковых запросов,
выбор оптимального способа получения информации;
- выделение информации, которая необходима для решения поставленной
задачи; отсеивание лишней информации;
- обработка информации: преобразование записи устного сообщения в
письменный текст, формулировка выводов из изложенных фактов, резюмирование,
комментирование, иллюстрирование, преобразование в наглядную форму;
- создание проектов и планов в различных формах (текст, чертеж, виртуальная
модель) с использованием информационных технологий и цифровой техники;

41

- выбор правильных инструментов и действий фиксации объектов и процессов
(хода эксперимента, дискуссии и т.п.) с необходимым технологическим качеством;
- постановка виртуального эксперимента на основе моделирования и
прогнозирования развития объектов и явлений.
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей); регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты формируются на всех учебных предметах в
соответствии с Программой формирования универсальных учебных действий. Оценка
достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в
ходе внутришкольного контроля (п.10 части1, ст.28 Федерального закона № 273 – ФЗ)
Контроль метапредметных результатов в 10-11 классах проводится не реже
одного раза в полугодие и включает следующие виды работ:
•
решение задач творческого и поискового характера;
•
комплексные работы на межпредметной основе;
•
текущие и итоговые работы, включающие задание на проверку
метапредметных результатов обучения.
Контрольно-измерительные материалы для контроля метапредметных
результатов строится на межпредметной основе, включает решение практических задач,
может быть использован инструментарий международных исследований.
Используются следующие формы метапредметного контроля:
•
письменная работа на материале неязыкового характера для оценки
сформированности читательской грамотности;
•
практическая работа с элементами письменной части для оценки ИКТкомпетентности;
•
групповые и индивидуальные учебные исследования и проекты для оценки
коммуникативных, регулятивных и познавательных компетенций.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
В
школе
разработаны
и
используются
критерии
оценивания
сформированности универсальных учебных действий, проявленных в работе над
индивидуальным проектом.
Оценка личностных результатов освоение основной образовательной
программы СОО
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В
соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий

42

для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется
классными руководителями, педагогом - организатором преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
осуществляется только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных».
Методом наблюдения отслеживаются следующие показатели:
Мотивация к самостоятельной образовательной деятельности:
• образовательная
самостоятельность,
подразумевающая
умения
школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;
• образовательная
инициатива
–
умение
выстраивать
свою
образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного
развития ситуации и адекватно их реализовать;
• образовательная ответственность – умение принимать для себя
решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
Социальное действие и моральное поведение:
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
• опыт участия в школьном управлении и в общественной жизни в пределах
возрастных компетентностей с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
• развитие морального сознания и социальной компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанное и ответственное отношение к
собственным поступкам.
Здоровье и безопасность:
• ценность здорового и безопасного образа жизни;
• усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и правил поведения на дорогах.
В школе разработан годичный цикл оценивания на уровне среднего общего
образования, который включает:
•
результаты промежуточной аттестации учащихся 10-11 классов,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с планируемыми результатами освоения ООП СОО;
•
результаты итогового сочинения;
•
результаты защиты индивидуального проекта;
•
результаты государственной итоговой аттестации.

43

Не подлежат аттестации ценностные ориентации и личностные характеристики
выпускников.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Для стартовой диагностики используются материалы СтатГрада, ФИС ОКО.
Результаты стартовой диагностики рассматриваются в школе как основа для
оценки динамики образовательных достижений и являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуальной учебной деятельности (в том
числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных
проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются
планируемые образовательные результаты.
В

промежуточные

предметные

текущей проверке оцениваются:

•
развернутый ответ на заданную тему в устной или письменной форме;
•
устный или письменный ответ на поставленный вопрос;
•
выполненное домашнее задание;
•
проверочная работа;
•
устное сообщение по избранной теме;
•
собеседование по поставленным вопросам;
•
декламация стихов, отрывков художественных произведений;
•
чтение текста на русском языке, на английском языке, говорение,
аудирование;
•
выполнение тренировочных упражнений, практических и лабораторных
работ;
•
написание различных видов сочинений, изложений, диктантов;
•
тестирование;
•
диагностические контрольные работы разного уровня в системе СтатГрад;
защита реферата, проекта, исследовательской работы;
•
сдача нормативов физической подготовленности.
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета
и особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела/предметного курса.

44

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы
и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в перечень олимпиад, который ежегодно
утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим учащимся совместно с классным руководителем или
тьютором при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней
школе.
Внутренний мониторинг в школе представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В периоде введения ФГОС СОО достижение
положительного результата – не менее 50 % от заданий базового уровня или 50 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании
в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом школы
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в МКОУ СОШ № 3 г Нижние Серги-3
Итоговая аттестация проводится в форме государственной итоговой аттестации
(внешняя экспертиза) и итоговой аттестации (внутреннее оценивание).
В
соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является

45

обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в
форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К
государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный
план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание
итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В
соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается
исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня
изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного ученика не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета. Итоговой работой по предмету для выпускников средней
школы может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и
т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Невыполнение выпускником индивидуального проекта равноценно
получению неудовлетворительной отметки по предмету учебного плана.
При защите индивидуального проекта оценивается:

46

– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
– Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Оценивание индивидуального проекта регламентируется Положением об
индивидуальном проекте учащихся уровня среднего общего образования в МКОУ СОШ
№ 3 г. Нижние Серги-3 (утверждено 28.09.2020 приказом № 66/1-од).
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о
среднем общем образовании.
II. Содержательный
среднего общего образования

раздел

основной

образовательной

программы

Содержательный раздел определяет общее содержание образования в 10-11
классах и содержит образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
II.1 Содержание программ учебных предметов, курсов
Содержание образования прописывается в Рабочих программах педагогов
(приложение № 1 к ООП СОО).
Рабочая программа педагога – это документ, определяющий содержание, объем,
порядок изучения какой-либо учебной дисциплины, в соответствии с которым педагог
непосредственно осуществляет образовательный процесс в конкретном классе или

47

группе учащихся по учебным предметам, элективным и факультативным курсам,
предметным кружкам, внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Рабочие программы по предметам разрабатываются с учетом нескольких
факторов:
•
требований ФГОС СОО к результату образования («ученик научится» и
«ученик получит возможность научиться»);
•
преемственности в изучении учебного предмета;
•
содержания Государственной итоговой аттестации по программам среднего
общего образования;
•
наличия учебников, допущенных Министерством образования и науки РФ
к использованию в образовательной деятельности и входящих в перечень учебников,
используемых школе;
•
соответствия общей парадигме школьного образования, заданной
Основной образовательной программой среднего общего образования.
В
данных условиях рабочие программы педагогов носят компилятивный
характер и выполняют следующие функции:
•
Нормативную – определяет обязательность реализации содержания
программы в полном объеме.
•
Информационно-методическую – создает единое методическое
пространство целей, содержания, последовательности изучения учебного материала,
путях достижения результатов освоения основных образовательных программ
средствами конкретной учебной дисциплины.
•
Организационно-планирующую – структурирует учебный материал,
определяет этапы обучения, его количественные и качественные характеристики.
Рабочие программы составляются по:
o
обязательным предметам учебного плана;
o
предметам, введенным в учебный план по выбору учащихся;
o
элективным, факультативным курсам;
o
занятиям внеурочной деятельности
Рабочая программа составляется на весь период СОО, тематическое
планирование – на каждый год обучения. По мере появления новых учебников,
соответствующих ФГОС СОО, в Основную образовательную программу и в рабочие
программы по предметам вносятся соответствующие изменения. Корректировка
программ по предметам учебного плана проводится учителями –предметниками
согласовывается с заместителем директора по УВР.
В школе реализуются программы базового и углубленного изучения предметов в
соответствии профилем обучения (универсальный) или по выбору учащихся
(индивидуальный учебный план).

48

Рабочие программы по общеобразовательным предметам включают
следующие разделы:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов (Приложение № 1) являются
приложением к основной образовательной программе среднего общего образования.
II.2. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
(далее Программа развития УУД)
На уровне среднего общего образования программа развития универсальных
учебных действий (УУД) содержит описание содержания и технологий применения
сформированных на уровне начального и основного общего образования УУД в
практической учебно-исследовательской и проектной деятельности и развитие УУД в
жизненных ситуациях, не относящихся к учебному процессу.
II.2.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования является организационно-методической основой для реализации
следующих требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
образования:
• освоение межпредметных понятий (система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен и другие) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
• способность их использования в познавательной и социальной практике;
• самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
• способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Основные направления реализации Программы развития УУД
• повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
• формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;

49

• формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД обеспечивает:
•
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
•
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
•
решение задач
общекультурного, личностного и
познавательного
развития обучающихся;
•
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
•
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
•
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах, национальных
образовательных
программах
и
др.),
возможность
получения
практикоориентированного результата;
•
практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
•
возможность практического использования приобретенных учащимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
•
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД —обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться учащимися в
разных видах деятельности за пределами школы, в том числе в профессиональных и
социальных пробах. Задачи развития УУД:
•
организация взаимодействия педагогов, учащихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для учащихся ситуациях;
•
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности учащихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность

50

учащихся; обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся: переход от целей формирования грамотности к целям формирования
компетентностей. Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, переносятся на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе, в
область реального и эффективного использования в решении практических задач. При
переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение учащихся, которому сопутствуют
удачные и неудачные пробы, трудности выбора, поиск жизненных смыслов.
II.2.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также место универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
На уровне начального общего образования ведущее место занимали
регулятивные УУД, формирующие умение учиться; на уровне основного общего
образования приоритетное внимание уделяется познавательным и коммуникативным
УУД (обучение в сотрудничестве). На уровне среднего общего образования структура
УУД остается прежней (регулятивные, познавательные, коммуникативные), но
наполняется новым содержанием: все УУД выходят на новый уровень рефлексии.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных).
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия на уровне среднего общего
образования проверяются на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение учащихся, которому
сопутствуют удачные неудачные пробы, трудности выбора, поиск жизненных смыслов.
В
сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и
по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию, управление ресурсами.

51

В
сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
•
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
•
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических
действий и операций.
Базовым процессом является разработка индивидуальной образовательной
стратегии. На уровне среднего общего образования у старшеклассников завершается
формирование ведущих компетентностей.
Компетентность выпускника школы - это проявленные им на практике
стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания,
умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой
(продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознание
личной ответственности за результаты этой деятельности, необходимость ее
постоянного совершенствования.
Гностическая (познавательная) компетентность -способность качественно
работать с информацией, получать, накапливать и производить новые знания.
Гностическая компетентность предполагает наличие и развитие у старшеклассников
следующих умений:
•
определять свой познавательный интерес;
•
строить и проверять гипотезы различными методами (экспериментальным,
аналитическим, сравнительным и др.);
•
оперировать разными информационными источниками;
•
сопоставлять точки зрения разных авторов;
•
обрабатывать информацию (формулировать выводы из изложенных
фактов, резюмировать, комментировать, преобразовывать в наглядную форму и т.п.);
представлять информацию в различных формах (текст, график, таблица, диаграмма и
т.п.);
•
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ходе
решения
познавательных задач; критически оценивать полученные результаты.

52

Проектировочная компетентность - способность выявлять проблемы,
формулировать цели своей деятельности, осуществлять планирование деятельности,
подбирать ресурсы для реализации идеи, доводить задуманный результат до реального
воплощения. Проектировочная компетентность предполагает наличие и развитие у
старшеклассников следующих умений:
▪
четко формулировать цель деятельности и описывать основные шаги по её
достижению;
▪
концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы;
▪
собирать и обрабатывать информацию;
▪
планировать свою или групповую деятельность;
▪
оформлять и представлять свою идею;
▪
организовывать свою или групповую деятельность в соответствии с
установленным планом и графиком работы;
▪
осуществлять текущий и итоговый контроль результатов деятельности;
▪
оценивать процесс, результат и продукт своей деятельности.
Конструктивная компетентность -способность выявлять проблемные зоны,
точки «разрывов», напряжения в коммуникации и социализации, определять
оптимальное направление для развития ситуации посредством изготовления,
конструирования объектов, моделей, устройств, технологий, методик, инструментов.
Конструктивная компетентность предполагает наличие и развитие у
старшеклассников следующих умений:
•
устанавливать собственные «дефициты» в способах действия и средствах;
•
самостоятельно ликвидировать «дефициты» в способах действия в
выбранной области;
•
читать специализированные тексты-инструкции и графические описания
объектов;
•
создавать модельно-схематическое описание объектов и явлений;
•
определять последовательность действия по изготовлению продукта;
•
выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;
•
владеть навыками коммуникации и кооперации для ресурсного
обеспечения деятельности;
•
определять критерии для оценки процесса и результата деятельности;
•
контролировать на рефлексивном уровне выбор способа и средств
действия.
•
Организаторская
компетентность
-способность
разбираться
в
психологии отдельных людей и групп, выстраивать эффективное взаимодействие с
разными людьми, организациями, деятельность в заданных рамках и целях, проявлять
самостоятельность и настойчивость в доведении дела до конца.
Организаторская компетентность предполагает наличие и развитие у
старшеклассников следующих умений:
•
планировать деятельность (свою и групповую);
•
проявлять инициативность в выдвижении идей, предложений и их
реализации;

53

•
осуществлять самоорганизацию как способность подчинить себя
необходимому режиму;
•
развивать самообладание в сложных ситуациях;
•
оценивать имеющиеся и дефицитные ресурсы;
•
согласовывать различные позиции и находить компромиссные решения;
•
уметь брать на себя ответственность за принятые решения;
•
развивать толерантность в общении с разными людьми.
Коммуникативная
компетентность
–
способность
эффективно
взаимодействовать с окружающими людьми в ходе решения задач, достигать
взаимопонимания в процессе обмена информацией.
Коммуникативная компетентность предполагает наличие и развитие у
старшеклассников следующих умений:
•
обосновывать собственную позицию;
•
владеть устными и письменными формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
•
учитывать разные мнения и интересы;
•
уметь сотрудничать (устанавливать цели общения, распределять роли в
группе, планировать совместную деятельность и др.);
•
находить общее решение в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
•
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
•
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения на
основе уважительного отношения к партнёрам;
•
развивать саморегуляцию в процессе общения;
•
использовать ИКТ для решения коммуникативных задач.
Помимо компетентностей особое место в результатах образования занимают
личностные
результаты, включающие готовность и способность учащихся к саморазвитию и
личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме. Особое место уделяется формированию
образования как важной ценности в современном мире.
В
связи с этим главным личностным результатом старшей школы должна
стать способность старшеклассника проектировать и распределять во времени и в
пространстве свою образовательную программу.
Развитие УУД – системный процесс, включающий урочную и внеурочную
деятельность.

54

В
Школе разработан Кодификатор УУД, который используют учителя –
предметники для формирования УУД и администрация для проведения диагностики
сформированности УУД.
Код

1

2
3
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Универсальное УУД

Предметная
принадлежность
1.Познавательные УУД
Естественно-научная и математическая грамотность
Формулирование гипотезы, опыта, Физика, химия
анализ
естественнонаучного
эксперимента
Формулирование выводов, адекватных Физика, химия
результатам эксперимента, опыта
Умение различать факт, мнение,
Математика, физика,
доказательство, гипотезу, аксиому
химия, биология
Использование имеющихся знаний и
математического
аппарата
для
объяснения результатов исследования
Математика
Определение
структуры
объекта
познания, выделение функциональных
связей и отношений между частями
Физика,
биология,
целого
география
Умение разделять процессы на этапы,
выделение
причинно-следственных
Биология, география,
связей
химия физика,
Сравнение, сопоставление объектов по
одному или нескольким основаниям,
критериев
Биология, география
Классификация,
ранжирование
объектов по одному или нескольким
основаниям, критериям
Биология, география
Комбинирование
знакомых
алгоритмов деятельности в ситуациях
Математика, физика,
нестандартного их применения
химия
Применение
имеющихся
естественнонаучных
знаний
в
Биология,
физика,
контексте реальной ситуации
химия, география
Интепретация
и
использование
естественнонаучных
понятий
из
Биология, география,
различных разделов естествознания
физика, химия
Социально-гуманитарная грамотность
Распознавание признаков понятий,
характерных
черт
социального
объекта, элементов его описания,
Обществознание,
сравнение этих элементов
история
Анализ
социальных
фактов,
Обществознание,
социальных явлений, реальных или
история, география

Класс

10

10
10
10

10

10

10

10

11

10-11

10-11

10

10

55

14

15
16

17

18

19

20

21
22

1

2
3

4
5

смоделированных ситуаций
Классификация понятий, явлений,
социальных
объектов
путем
установления соответствия терминов и
их определений, понятий и их
признаков
Умение применять обществоведческие
понятия в заданном контексте
Решение
проблемных
задач
с
применением
социальногуманитарных знаний
Выбор необходимых позиций из
предложенного списка, применение
знаний
о
характерных
чертах,
признаках
понятий
и
явлений,
социальных объектах
Решение
проблемных
задач
с
применением
социальногуманитарных знаний
Анализ
и
интерпретация
художественного произведения как
единого целого
Сопоставление
литературных
произведений, явлений и фактов в
историко-литературном контексте
Анализ произведения в широком
историко- культурном контексте

10
Обществознание,
история, география
10
Обществознание
История,
обществознание,
география

11

10
История,
обществознание,
география
История,
обществознание,
география

10-11

10
Литература
10
Литература
10
Литература

Установление
историко-культурных
связей различных явлений искусства
Литература, история
2. Работа с информацией
Естественно-научная и математическая грамотность
Проведение
информационносмыслового анализа научного текста.
Ответы на прямые вопросы к тексту.
Извлечение из текста информации,
Биология,
физика,
заданной в явном виде
химия
Извлечение из текста информации,
Биология,
физика,
заданной в неявном виде
химия
Установление соответствий между
информацией, заданной в явном и
Биология,
физика,
неявном виде
химия
Сопоставление
информации,
содержащейся в разных частях текста
Биология, география
Составление плана текста, тезисов,
конспекта
Биология, география

10-11

10-11

10-11
10

10-11
10

56

6
7

8

9

10
11

12

13

14

15

16

17

18
19

Аргументация
тезиса
(умение
привести доводы и примеры)
Биология, география
Формулирования
выводов
на
основании информации, полученной
из текста
Биология, география
Умение
перефразировать
мысль
(объяснить
иными
словами
содержание информации)
Биология, география
Работа
с
информацией,
представленной в виде графика
(область значения функции и скорости
Математика, физика,
изменения функции)
химия
Работа
с
информацией,
Биология,
химия,
представленной в виде таблицы
физика
Работа
с
информацией,
представленной в виде диаграммы
(понимание
и
интерпретация
информации)
География, биология
Анализ и интерпретации информации
представленной в нескольких видах
(графики,, диаграммы, таблицы)
География, биология
Решение задач на основе данных,
представленных в таблицах, графиках,
диаграммах,
с
использованием
Математика,
химия,
математического аппарата
физика
Преобразование
информации
из
одного вида в другой (совместная
работа с графиками, таблицами,
Биология, география,
диаграммами)
Физика
Работа со сложной информацией,
заключенной
в
сплошных
и
Биология, география,
несплошных текстах
химия, физика
Проведение
информационносмыслового анализа научного текста.
Биология,
Ответы на прямые вопросы к тексту.
география,
Извлечение из текста информации, химия,
заданной в явном виде
физика
Социально-гуманитарная грамотность
Проведение
информационносмыслового
анализа
Обществознание,
публицистического
и
история,
художественного текста
литература,
Выявление структурных элементов
Обществознание,
социальных объектов с помощью схем
история, география
Анализ, интерпретация и оценка
оригинальных текстов – носителей
История,
социальной информации
обществознание

10
10-11

11

10

10
10

10-11

10-11

10

10-11

10-11

10-11

10-11
10-11

57

20

21
22

Определение терминов и понятий
на основе контекста
Применение
обществоведческих
понятий в заданном контексте
Комплексный
поиск,
анализ
и
интерпретация информации из разных
источников

23

24

25
26

27
28
29

1

2

3

4

5

6

Умение свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной
форме
Соблюдение норм построения текста
(логичность,
последовательность,
связность, соответствие теме и т.д.)
Нахождение
в
тексте
средств
выразительности

История, русский язык,
обществознание
география

10-11

10-11
Обществознание
Обществознание,
история,
география,
литература
Русский язык, история,
литература,
обществознание,
география

10-11

10-11

10-11
Русский
язык,
литература
Русский
язык,
литература
История,
обществознание,
литература
Литература
Литература

Интерпретация содержания текста,
развитие его концептуального смысла
Рефлексия на содержание текста
Рефлексия на форму текста
Оценивание своей и чужой речи с
точки зрения точности, уместности и
литература,
выразительности
обществознание
3.Рефлексивная деятельность
Естественнонаучная и математическая грамотность
Демонстрация
необходимости
проявления логики и тщательности в Биология,
физика,
процессе построения заключений
химия, математика
Понимание важности рассмотрения
альтернативных идей, аргументов,
перспектив
Математика, физика
Проявление
желания
получить
дополнительные научные знания и
использовать разнообразные методы и Биология,
география,
приемы выполнения заданий
физика, химия
Проявление
чувства
личной
ответственности
за
сохранение
окружающей среды
Биология, химия
Умение оценить свои действия и
сообщить
о
своих
решениях, Биология,
химия,
используя естественнонаучные знания
физика
Социально-гуманитарная грамотность
Умение формулировать на основе История,
гуманитарных знаний собственные
обществознание,
суждения и аргументы по социальным
география

10-11
10-11

10-11
10-11
10-11

10-11

10-11

10-11

10-11

10-11

10-11

58

7

8

9
10
11

12

13

14

проблемам
Умение решать проблемные задачи,
применяя
социально-гуманитарные
знания
Умение
оценивать
различные
суждения о социальных проблемах и
объектах с точки зрения гуманитарных
наук
Определение собственного отношения
к явлениям современной жизни
Владение навыками организации и
участия в коллективной деятельности
Самостоятельное
знакомство
с
произведениями
художественной
культуры и оценка их значимости
Определение
собственного
круга
чтения художественной литературы и
периодических изданий
Анализ
и
интерпретация
художественного произведения как
единого целого
Умение самостоятельно сопоставлять
произведения искусства, явления и
факты культурной жизни, опираясь на
общее представление об историкокультурном контексте, осмысливать их
место и роль в историко-культурном
процессе

11
Обществознание
10-11
Обществознание,
история, география
11
Обществознание
История,
обществознание

10-11
10-11

Литература, МХК
10-11
Литература,
обществознание
10
Литература
10-11

История, литература

При развитии УУД на уровне среднего общего образования педагогический
коллектив школы исходит из следующего:
•
УУД «сворачиваются» в навык, в поведение, в установку;
•
происходит
«доращивание»
компетентностей
для
достижения
интегрального результата образования, поэтому дробление УУД становится условным;
•
УУД проявляются в личностных позициях не только в школе, но и в
культуре и в социуме.
II.2.3. Типовые задачи по формированию и развитию универсальных
учебных действий
Формирование (в большей степени развитие) УУД происходит во всех формах
урочной и внеурочной деятельности старшеклассников при условии, что
обеспечивается:
•
возможность самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся;
•
возможность выбора учащимися темпа и форм освоения предметного
материала;

59

•
учет всех образовательных достижений учащихся, полученных в школе и
вне школы, в результаты освоения основной образовательной программы (балльнорейтинговая система оценивания);
•
наличие образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер и требуют от учащихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации и методов ведения
коммуникации; предъявления продуктов своей деятельности.
Так же, как и на уровне основного общего образования, в основе развития УУД в
старшей школе лежит системно-деятельностный подход. Признание активной роли
учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием.
Цели развития УУД в старшей школе не являются уделом отдельных предметов,
а становится обязательным для всех без исключения учебных предметов и курсов, как в
урочной, так и внеурочной деятельности. Отдельных программ, формирующих и
развивающих УУД, на уровне среднего общего образования нет.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в старшей школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определенных УУД. Они могут быть построены как на предметном содержании, так и
носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в школе, используемая в
школе, включает:
•
ситуация-проблема –прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
•
ситуация-иллюстрация
-прототип
реальной
ситуации,
которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию
для нахождения более простого способа ее решения);
•
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное
решение;
•
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).
Наряду с учебными ситуациями, для развития УУД в старшей школе
используются специальные типы задач.
Для развития познавательных универсальных учебных действий:
•
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи и проекты на систематизацию, сравнение, оценивание;
•
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
•
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
•
задачи на смысловое чтение.

60

Для развитие регулятивных универсальных учебных действий:
•
задачи на планирование;
•
задачи на рефлексию;
•
задачи на ориентировку в ситуации;
•
задачи на прогнозирование;
•
задачи на целеполагание;
•
задачи на оценивание;
•
задачи на принятие решения;
•
задачи на самоконтроль;
•
задачи на коррекцию.
Для развития коммуникативных УУД:
•
задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
•
задачи на учет позиции партнера;
•
задачи на передачу информации;
•
тренинги коммуникативных навыков;
•
ролевые игры;
•
групповые формы работы.
Учитывая большой объем предметного материала, в старшей школе
распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.
II.2.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся
В
школе выстроена система формирования у учащихся навыков учебноисследовательской и проектной деятельности: от проектных задач в начальной школе,
через совместную проектную деятельность учителя и ученика в основной школе, к
Индивидуальному проекту в старшей школе. В основной школе проектная работа
рассматривается как тип деятельности, на уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
Существенно
расширяется
поле
самостоятельной
деятельности
старшеклассников: учащиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы, определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
Навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности формируются не
только в работе над проектами, но и в ходе проведения уроков и занятий внеурочной
деятельности в специально организованных формах.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях

61

•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•
урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок - защита
исследовательских проектов, урок - экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
•
домашнее задание исследовательского характера, которое позволяет
провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях
•
исследовательская практика в предметных лабораториях;
•
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии, музейные
уроки с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля;
•
организация круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования;
•
экскурсии в учреждения науки и образования, промышленные
лаборатории;
•
участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч.
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, которое
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и
исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение
технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса.
II.2.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Учебный проект – метод обучения, основанный на постановке социально или
личностно значимой цели и её практическом достижении; самостоятельная
продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только
учебную, но и социальную значимость.
Итоговый индивидуальный проект (Индивидуальный проект) является объектом
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, полученных в ходе
освоения основной образовательной программы среднего общего образования в
условиях пилотного введения ФГОС, и является частью индивидуальной
образовательной программы учащегося 10-11 классов. Под индивидуальным проектом
понимается индивидуальный проект или учебное исследование.
В
школе определены типы Индивидуальных проектов учащихся уровня
среднего общего образования:
•
исследовательский проект по структуре соответствует научному
исследованию. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы,

62

постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её
проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.
•
социальный проект нацелен на решение социальных задач, отчетные
материалы по социальному проекту могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты, видео-, фото- и аудио - материалы. Социальный проект может быть
представлен в форме бизнес-проекта;
•
информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо
объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для
широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры,
сравнения разных точек зрения;
•
инженерно-конструкторский проект – проект, результатом которого
должен быть материальный объект - конструкторское изделие с полным описанием и
научным обоснованием его изготовления и применения.
Виды проектов:
•
монопредметный в рамках одного учебного предмета;
•
межпредметный в рамках нескольких учебных предметов;
•
надпредметный – это социально-значимый проект, прямо не связанный со
школьными предметами.
Проект выполняется учащимся самостоятельно под руководством тьютора по
выбранной теме в рамках одного из типов и видов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность.
Индивидуальный проект выполняется учащимися в течение одного-двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта.
Задачей учебного исследования и учебного проектирования является
формирование у учащихся основ учебно-проектной деятельности, что выражается в
умениях:
•
определять цели и задачи учебного исследования и учебного проекта;
•
анализировать
ресурсы
для
проведения
учебной
проектноисследовательской работы;
•
отбирать средства для реализации задач, применять методы научного
познания на практике;
•
взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей;
•
оценивать достигнутые результаты, соотносить их с поставленными целями
и делать выводы.
Защита индивидуального проекта является одной из обязательных
составляющих системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
учащихся.
В 10 классе учащийся проходит процедуру предзащиты проекта, в 11 классе –
процедуру защиты.
Процедура разработки и защиты Индивидуального проекта регламентируется
локальным актом школы «Положение об индивидуальном проекте учащихся уровня
среднего общего образования в МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3.

63

II.2.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В
результате учебно-исследовательской и проектной деятельности учащиеся
получат представление:
•
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
•
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
•
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
•
об истории науки;
•
о новейших разработках в области науки и технологий;
•
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита
авторского права и др.);
•
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры и др.). В процессе учебноисследовательской и проектной деятельности учащиеся старших классов
приобретут умения:
•
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
•
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
•
использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
•
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
•
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
Учащиеся научатся:
•
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
•
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
•
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
•
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;

64

•
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
•
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно
и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
•
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
•
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
•
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
•
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.2.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Успешность освоения и применения УУД на уровне среднего общего
образования оценивается на нескольких уровнях:
• самооценка – применяется в текущем оценивании учителями – предметниками;
• оценка на уровне учителя – включение в контрольные и диагностические
работы отдельных заданий, проверяющих УУД;
•
оценка на уровне администрации – метапредметные контрольные работы;
•
•

оценивание в ходе образовательных событий и социальных практик;
оценивание индивидуальных проектов.

Особую значимость имеет организация специальных образовательных событий,
позволяющих оценить проявление УУД: выездная научно-практическая конференция,
метапредметные олимпиады и конкурсы, образовательные сессии. Для данных форм
разрабатываются не только сценарии проведения, но и оценочные листы для рефлексии
участников, рекомендации для педагогов. После каждого значимого события учащиеся
дают оценку и самооценку в форме эссе.
При экспертном оценивании сформированности УУД каждому параметру
оценки
(оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный
лист или экспертное заключение, даются точные критерии оценки: за что, при каких
условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов.

65

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ
Ф.И.учащегося ____________________________________________
Класс __________
Классный руководитель_____________________________________________
Балл: 0 или 1
Регулятивные УУД
1.
Определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута. Умеет самостоятельно определять и формулировать
цели учебной и внеурочной деятельности, ставить перед собой новые задачи развития
_________________ балл
2.
Оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали.
Умеет самостоятельно прогнозировать результат
деятельности, предвидит последствия, своевременно вносит коррективы, выбирая
наиболее эффективные способы деятельности _______________ балл
3.
Ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях. Видит проблему и умеет самостоятельно ставить
и формулировать задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях
______________ балл
4.
Оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели. Умеет самостоятельно распределять
время
деятельности, свободно
ориентируется
в
информационном
пространстве, эффективно используя все необходимые ресурсы для достижения
поставленной цели ____________ балл
5. Выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя
материальные
и
нематериальные
затраты.
Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели для решения поставленных
задач, производит расчет материальных и нематериальных затрат ____________ балл
6. Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
Умеет адекватно,
самостоятельно соотносить
полученный
результат
деятельности с поставленной заранее целью. _______________ балл
ИТОГО: 6–5 баллов – высокий уровень, 4-3 балла – базовый уровень, 2–0 балла
– низкий уровень
Познавательные УУД
1.
Искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные задачи). Самостоятельно осуществляет развёрнутый
информационный поиск и на его основе формулирует новые учебные и познавательные
задачи, находит обобщённые способы решения задач _____________ балл
2.
Критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках.

66

Самостоятельно критически оценивает и интерпретирует информацию с разных
позиций. Может распознать и зафиксировать противоречия в различных
информационных источниках ___________ балл
3.
Использовать различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках. Самостоятельно использует различные модельносхематические средства для представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках __________ балл
4.
Находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития.
Самостоятельно находит и приводит критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относится к критическим замечаниям,
рассматривает их как ресурс собственного развития ___________ балл
5.
Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия.
Самостоятельно выходит
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществляет
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов
действия __________ балл
6.
Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения.
Самостоятельно выстраивает индивидуальную образовательную траекторию. Может
учитывать ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения.
Менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности _________балл
ИТОГО: 6–5 баллов – высокий уровень, 4-3 балла – базовый уровень, 2–0 балла
– низкий уровень
Коммуникативные УУД
1.
Осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий. Самостоятельно в процессе деловой
коммуникации осуществляет выбор партнёров для результативности в совместной
деятельности __________ балл.
Умеет сотрудничать как со сверстниками, так и со взрослыми __________ балл
2.
При осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.). Способен в групповой работе быть как руководителем, так и членом
команды ________ балл
3.
Координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного
взаимодействия;
Самостоятельно организует,
корректирует,
аргументирует работу в разных условиях взаимодействия. ___________ балл
4.
Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств. Излагает свою точку зрения,
владеет диалогической и монологической формой коммуникаций ___________ балл
5.
Распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая

67

личностных
оценочных
суждений.
Самостоятельно выстраивает
деловую
образовательную коммуникацию, следуя морально-этическим и психологическим
принципам общения, избегая конфликтных ситуаций. _______ балл
ИТОГО: 6–5 баллов – высокий уровень, 4–3 балла – базовый уровень, 2–0балла –
низкий уровень
Личностные УУД
1.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя. Показывает готовность к личностному самоопределению,
саморазвитию и самовоспитанию. Учащийся способен самостоятельно ставить цели и
строить жизненные планы. Открыто выражает и отстаивает свою позицию, ответственно
и творчески подходит к своей деятельности. Ведёт здоровый и безопасный образ жизни.
____________ балл
2.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству). Осознает российскую идентичность, готов служению Отечеству,
его защите. Проявляет уважение к своему народу, людям другой национальности, к
русскому языку, к государственным символам. __________ балл
3.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу. Осознает себя гражданином, имеет активную
сформированную гражданскую позицию, готовность к участию в общественной жизни.
Проявляет готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав,
и свобод других лиц, готов отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина
согласно
общепризнанным
принципам. Привержен
идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов. Готов противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по различным
признакам. __________ балл
4.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми. Проявляет толерантность, обладает способностью вести диалог с другими
людьми, сотрудничать. Уважительно и доброжелательно относится к другому человеку,
его мнению, способен к сопереживанию. Сформировано бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей,
умение оказывать первую помощь; имеет сформированную нравственную позицию.
_________ балл
5.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре. Обладает мировоззрением,
соответствующим современному уровню развития науки, готов к научно-техническому
творчеству и непрерывному образованию. Сформирована экологическая культура.
Обладает умениями и навыками разумного природопользования, эстетического
отношения к миру. __________ балл
6.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни. Проявляет ответственное
отношение к созданию семьи на основе принятия ценностей семейной жизни,
положительного
образа
семьи,
интериоризации
традиционных
семейных
ценностей. Уважительно относится к родителям ___________ балл
7.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений. Самостоятельно и осознанно подходит к выбору
будущей профессии. Проявляет готовность к любой трудовой деятельности, уважение к

68

труду и людям труда, включая обучение и выполнение домашних обязанностей
___________ балл
8.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся. Учащийся физически,
эмоционально, психологически, социально благополучен в жизни образовательной
организации. Ощущает свою
безопасность
и
психологический
комфорт,
информационную безопасность. ____________ балл
ИТОГО: 8–7 баллов – высокий уровень, 6–4балла – базовый уровень, 3–0 балла –
низкий уровень
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД: 26–20 баллов – высокий уровень, 19–10
баллов – базовый уровень, 9–0 баллов – низкий уровень
Классный руководитель________________________________________ подпись
Родитель _____________________________________________________подпись:
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: –
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) оценивается:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В
результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
При защите реализации проекта оцениванию подлежат:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.

69

6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
• оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
• для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят представители всех участников образовательных отношений;
• оценивание производится на основе критериальной модели;
• результаты оценивания универсальных учебных действий по каждому
критерию доводятся до сведения обучающихся.
При написании индивидуального проекта ученик заводит электронное
«Портфолио проекта» на бумажном или электронном носителе, в котором собирает все
рабочие материалы. «Портфолио проекта» отслеживается и оценивается педагогом –
тьютором на следующих этапах:
10 класс:
• подготовительный этап
• планирование работы
• работа с источниками информации
• защита темы проекта
• корректировка темы и плана ее реализации
11 класс
• разработка проекта
• результаты или выводы
• представление готового продукта
• оценка процесса и результатов работы

70

II.3. Рабочая программа воспитания
II.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 расположена в Нижнесергинском
муниципальном районе.
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности
учителей, учащихся, родителей, педагогов учреждений культуры и спорта, из воспитания
на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования, преемственности
детский сад-школа, творческой деятельности.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы - идея
творчества. Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию учащихся,
совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
В школе развита спортивная работа – регулярно проводятся различные
соревнования и спортивные занятия. В культурно – досуговом аспекте школа
взаимодействует с Домом культуры городка.
В течение года каждый учащийся школы принимает участие в КТД. Коллективные
творческие дела - это и труд, и общение, и искусство, и различные формы досуговой
деятельности.
Школьный календарь включает в себя не только традиционные мероприятия, а
также народные, профессиональные, государственные даты.
Эффективность воспитательной системы зависит от классных руководителей. В
работе классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и
конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся,
профилактике безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и
безопасности пешеходов. Спортивно-оздоровительная и военно-патриотическая работа,
эстетическое развитие детей, посещение выставок, театров, музеев - всё это труд учителей,
их инициатива, их стремление реализовать намеченные задачи.
В школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья
каждого ученика. Для оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и
экскурсии, игры на свежем воздухе. Работает спортивный зал, на территории городка есть
стадион с футбольным полем и беговыми дорожками, баскетбольная и волейбольная
площадки, гимнастическая площадка, универсальная игровая площадка; функционируют
спортивные секции.
Безусловно, личность ребенка раскрывается с общения с самыми близкими
людьми. Семья всегда играла ведущую роль в формировании важнейших качеств
личности, которые в дальнейшем обеспечивают ребенку успешное включение в
общественную жизнь, учебный процесс, установление нормальных отношений с
педагогами и сверстниками в школе. Поэтому работа с семьей является одним из
важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса нашей школы. Большое
внимание уделяется организации планомерной совместной деятельности с родительской
общественностью.
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера,
взаимопонимание между учителями, учащимися и родителями.
II.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
71

культурных традициях российского народа. Исходя из этого воспитательного идеала, а
также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3- личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успехов достижение цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие т уровню общего образования:
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим
72

со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но
не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь, в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
11) активно внедрять и реализовывать в школе практики Дней единых действий и
проекты РДШ, учитывая их высокий воспитательный потенциал;
12) организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь школьного
сообщества, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
Способы достижения цели:
-четкое планирование воспитательной работы в классах;
-прохождение воспитательной работы через все виды и формы деятельности
учителей и учеников;
- методическая работа классных руководителей;
-работа в социуме с родителями, общественными организациями, организациями
образования, культуры и спорта;
-организация внутришкольного контроля, диагностика и анализ деятельности
классных руководителей.
Планируемый результат – формирование основного потенциала личности
учащегося как опоры в достижении цели (моделирование образа выпускника школы):
73


Нравственный потенциал: социальная взрослость, ответственность за свои
действия, осознание собственной индивидуальности, потребность в общественном
признании, правовая культура, адекватная самооценка, честность, принципиальность,
умение отстаивать свои взгляды и убеждения, профессиональное самоопределение,
воспитанность;

Интеллектуальный потенциал: достаточный уровень базовых знаний, норм
социального поведения и межличностного общения, достаточный уровень базовых
знаний, способность к самообразованию, целостное видение проблем, свободное
ориентирование в знаниях на межпредметном уровне, самообразования;

Коммуникативный потенциал: эмпатия, коммуникативность, культура
общения, признание ценности гармоничных отношений между людьми, толерантность,
умения саморегуляции.

Художественно-эстетический потенциал: самосознание и адекватная
самооценка, способность рассуждать и критически оценивать произведения литературы и
искусства, высокая креативность, способность к самореализации, осознанные
познавательные интересы и стремление их реализовать.

Физический потенциал: самоопределение в способах достижения здоровья,
самоорганизация на уровне здорового образа жизни, умение оказывать первую
медицинскую помощь, способность действовать в чрезвычайных ситуациях.
II.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной
деятельности»,
«Работа
с
родителями»,
«Самоуправление»,
«Профориентация».
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Школьные медиа».
Модуль «Классное руководство»
Профессиональную деятельность педагога, направленную на воспитание ребенка в
классном ученическом коллективе и работу с классом осуществляет классный
руководитель. Классный руководитель организует работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками, библиотекарем, с родителями учащихся или
их законными представителями.
Классный руководитель организует:
- работу по формированию и развитию классного коллектива;
- индивидуальную работу с обучающимися класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности
по отдельным предметам, контроль за успеваемостью учащихся класса;
- работу с обучающимися, состоящими на различных видах учета, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, контроль за занятостью учащегося во внеурочное время;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями;
- интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные дела с
обучающимися класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности);
- профилактическую работу, направленную на формирование осознанного
отношения к собственной жизни, безопасного поведения, а также понимания норм
поведения в кризисных ситуациях;
74

- ведет документацию классного руководителя, принятую МКОУ СОШ № 3 г.
Нижние Серги-3.
В реализации видов и форм деятельности, классный руководитель ориентируется
на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников,
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями, и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой стороны, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Работа с классным коллективом:

организация классного самоуправления;

выработка совместно со школьниками законов класса, норм и правил
общения в классном и школьном коллективах;

проведение классных часов плодотворного и доверительного общения,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения.

вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в классе и
школе;

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных, ключевых
делах, оказание необходимой помощи ученикам в их подготовке, проведении; совместный
анализ мероприятий;

проведение инструктажей по ТБ (на железнодорожных, водных объектах,
теракт, кризисные ситуации), правилам поведения в школе, соблюдению ПДД, ППБ;

проведение родительских собраний;

проведение творческих мероприятий в классе (празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса, праздник мам, День семейных традиций, театрализованный
тематический праздник в классе);

проведение профориентационных мероприятий;

выезды в театры, музеи, библиотеки, кино;

однодневные походы и экскурсии, организуемые родителями учащихся.
Индивидуальная работа с учащимися:
Формы и виды деятельности:

заполнение с учащимися «Портфолио», как «источника успеха»
обучающихся класса, фиксация учебных, творческих, спортивных, личностных
достижений обучающегося;

работа классного руководителя с обучающимися, находящимися в
состоянии стресса и дискомфорта, изучение особенностей личностного развития учащихся
класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, при необходимости со школьным
педагогом – психологом, социальным педагогом;

делегирование ответственности за то или иное поручение в классе;
75



вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность класса и

школы;

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
* регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
* помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
* организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
* создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
* привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
* организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
На индивидуальном уровне:
- решение острых конфликтных ситуаций;
- обсуждение и решение острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного учащегося;
- консультации и мероприятия специалистов по запросу родителей.
Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала урока ориентирована на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся и предполагает
следующее:
* повышение функциональной читательской компетенции обучающихся;
76

* установление доверительных отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности, использование занимательных элементов, историй из жизни
современников;
* побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
* привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
*использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
* применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
*включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
*организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
*инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
* создание гибкой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем управления, что позволит получать
образование постоянно;
* развитие навыков сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности,
способности критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы.
Формы деятельности для реализации воспитательного потенциала урока:
- предметные образовательные события на уровне школы, района, области;
- предметные недели;
- видеоуроки, лекции, семинары, практикумы, мультимедийные презентации,
цифровые платформы, тесты в онлайн – режиме;
- интерактивные формы работы на уроке – деловые игры, работа в группах,
предметные дискуссии конструктивного диалога, интеллектуальные игры, дидактический
театр.
77

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Цели внеурочной деятельности:
*создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей;
*создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время;
* создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
* организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в
тесном взаимодействии с социумом;
* выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся, включение их в
разностороннюю внеурочную деятельность;
* создание условий для реализации универсальных учебных действий;
* развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
* развитие позитивного к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни;
* организация информационной поддержки обучающихся;
* усиление психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в
свободное от учебы время.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
* вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
* формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
* создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
* поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
* поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

78

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
происходит в рамках выбранных школьниками видов деятельности.

деятельности

Направления внеурочной деятельности:

Спортивно-оздоровительное направление: секции «Подвижные игры»,
«Спортивные игры».

Общеинтеллектуальное направление: «Проектная мастерская», «Эрудит»

Общекультурное, духовно-нравственное (художественно-эстетическое):
кружок рисования, кружок танцев, кружок пения, реализуется в ДК

Социальное направление: «Школьный музей», волонтёрство
Модуль «Работа с родителями»
Цель: формирование эффективной системы взаимодействия родителей с
педагогами для создания благоприятной среды для сплочения учащихся и воспитанников
в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного
развития личности.
Задачи:
1. Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается личность
ребёнка, приобщение родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы
образовательного учреждения;
2. Включение родителей в разнообразные сферы деятельности образовательного
учреждения;
3. Повышение психолого – педагогической культуры.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
*общешкольный родительский комитет, Управляющий совет школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
* родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе; общешкольные родительские собрания, происходящие
в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
*семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
*родительские форумы, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогов.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
79


помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Мероприятия в рамках модуля:
1) Организация и проведение общешкольных родительских собраний.
2) Организация встреч родителей со специалистами, работающими в школе.
3) Организация и проведение классных родительских собраний.
4) Организация родительского собрания, выборы родительского актива.
5) Привлечение родителей к сотрудничеству по всем направлениям
воспитательной работы.
6) Привлечение родителей к участию в школьных праздниках.
7) Посещение членами родительского комитета «проблемных» семей.
8) Родительские лектории, семинары, диспуты.
9) День открытых дверей.
10) Привлечение родителей выпускников к проведению праздника "Последний
звонок", выпускных вечеров.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Цель: гуманизация отношений, демократизация жизни коллектива и на этой
основе — формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом.
Задачи воспитания:

содействовать развитию инициативы, творчества, самостоятельности
учащихся, ответственности за состояние дел в школе, формирование управленческих
умений и навыков;

формирование активной жизненной позиции;

укрепление школьных традиций.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
*через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения учащихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
* через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
*через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов);
* через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
80

* через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным медиатором группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
* через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
* через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (комитет образования, комитет правопорядка,
комитет спорта, комитет труда, редколлегия);
*через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
* через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
* через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями;
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности, ориентированной на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями учащихся. Эта работа осуществляется через:
- курс профессионального самоопределения «Я и профессия» для 9-11 классов;
- циклы профориентационных классных часов – часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные деловые игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;

81

- участие в работе всероссийских профориентационного проектов «ПроеКТОриЯ»,
«Билет в будущее», «Большая перемена», «Финансовая грамотность», созданных в сети
интернет;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе.
Для этого в МКОУ СОШ № 3 г.Нижние Серги-3 используются следующие формы
работы, ориентированные на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями воспитанников:
На внешкольном уровне:
* мероприятия, проводимые для жителей поселения и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
* участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям;
* социальные акции трудовой и экологической направленности.
На школьном уровне:
*общешкольные
праздники,
социальные
акции,
ориентированные
на
преобразование окружающего в школу социума (общешкольный праздник «День Знаний»,
«День здоровья», «Осенний бал», «Новогодние праздники», «Неделя Мужества», «День
самоуправления», «Прощание с Букварем», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни»,
«Мероприятия, посвященные Великой Победе», трудовая экологические акция
благоустройства «Наш школьный двор», общешкольные спортивные мероприятия,
праздник Последнего звонка, акция «Аллея выпускников», общешкольная итоговая
линейка с награждением учащихся по итогам учебного года, ежедневная зарядка, конкурс
«Самый спортивный класс»).
На уровне классов:
*выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
* участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
* проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
* вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей);
82

* индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
* наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
* при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела» реализуется по следующим
направлениям: гражданско-патриотическое; духовно-нравственное; здоровьесберегающее;
экологическое и трудовое.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (СМИ) (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся с учетом возрастных
особенностей школьников.
Назначение школьных СМИ – освещение (через школьную газету, школьное
радио, школьный сайт, социальные сети) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности классных
коллективов и отдельных учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
* освещение через школьную газету, школьное радио, школьный сайт, социальные
сети, официальную группу школы в ВК наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
* освещение через школьную газету материалов о вузах, колледжах и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
* конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей;
* создание школьного медиацентра из заинтересованных добровольцев, групп
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющих
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
* школьная интернет-группа -разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
* участие школьников в районных, республиканских, всероссийских конкурсах
школьных медиа.

II.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
83

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
84

анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
II.4. Программа коррекционной работы
II.4.1.Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
среднего общего образования
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии.
В настоящее время в МКОУ СОШ№ 3 г. Нижние Серги-3 не обучаются дети с ОВЗ
Цели коррекционной работы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего общего
образования, дополнительных образовательных программ;
- создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование
социальной
компетентности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи коррекционной работы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы среднего общего образования;
- определение особенностей организации образовательной деятельности и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
85

- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической помощи обучающимся, с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической ко
миссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
II.4.2.Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие её основное содержание:

Диагностическое;


Коррекционно-развивающее;



Консультативное;



Информационно просветительское.

Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы среднего общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
86

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ среднего общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого- педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательной
деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
среднего общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

87

- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Для реализации требований к программе коррекционной работы, создана рабочая
группа, в которую включены учителя. Программа коррекционной работы разработана
поэтапно:
1. Подготовительный этап. Определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации,
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей
на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ;
2. Основной этап. Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации программы коррекционной работы.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к программе
коррекционной работы;
3. Заключительный этап. Осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации программы коррекционной работы в школе будет создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ОВЗ. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации. Психолого-медико-социальная помощь оказывается
детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации,
регламентируются локальными нормативными актами школы, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей). Медицинская
поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательном учреждении
88

осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе
и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может
участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ В МКОУ СОШ № 3
г. Нижние Серги-3 будут осуществлять учителя-предметники и зам. директор по
воспитательной работе и участвовать в изучении особенностей школьников с ОВЗ:
- их условий жизни и воспитания;
- социального статуса семьи;
- выявлении признаков семейного неблагополучия;
- своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их
семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Планируется проведение профилактической и информационно-просветительской
работе по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов.
Основными формами работы являются:
- урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами);
- индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами);
- возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
В начале учебного года классным руководителем проводится психологопедагогическое обследование детей. По данным обследования составляются
характеристики детей, заполняются индивидуальные карты. В процессе обследования
определяется уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевое
развитие, намечаются возможности коррекции нарушений в той или иной
интеллектуальной недостаточности.
Промежуточное обследование в середине учебного года проводится с детьми,
испытывающими особые трудности в обучении. В конце учебного года анализируются и
обобщаются данные всех проведённых обследований, позволяющие проследить динамику
развития каждого ребёнка.
Мониторинг представляет систему диагностических методик, проводимых в
различные периоды с целью отслеживания результатов педагогических воздействий на
здоровье, психическое развитие школьников с ОВЗ.
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов коррекционной работы, позволяет осуществлять оценку
динамики достижений детей на каждом этапе коррекционного воздействия.
Основная задача мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития
каждого ребёнка с ОВЗ и наметить при необходимости индивидуальный маршрут
коррекционно-образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской
личности.
Мониторинг представляет полную информацию о процессе психического
развития, происходящем в результате коррекционной работы.
Мониторинг включает в себя оценку физического развития ребёнка, состояния его
здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, универсальных
89

учебных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей
включает диагностику, интеллектуального развития.
Мониторинг динамики развития детей проводится не реже 2-3 раз в год: на начало
года диагностика проводится с целью выявления детей с низким уровнем развития
познавательных процессов (память, внимание, мышление и др.), в конце - с целью
сравнения полученного и желаемого результатов. Возможна и промежуточная
диагностика - с целью корректировки содержания индивидуальных образовательных
маршрутов.
Долгосрочные наблюдения и контроль за качественными характеристиками
психического развития детей способствуют составлению прогноза возможных изменений
коррекционной работе с детьми с ОВЗ. В проведении мониторинга участвуют педагоги,
педагог-психолог.
При наличии достоверной информации об уровне развития психических процессов
имеется возможность отслеживать результаты диагностики на протяжении пребывания
детей в образовательном учреждении, делать выводы об их динамике, прогнозировать
успешность коррекционной работы.
II.4.4. Механизмы взаимодействия по реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
II.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы

уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;

формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
90


включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с
другими организациями;

повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

III. Организационный раздел
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса в 10-11 классах, механизмы реализации Основной
образовательной программы среднего общего образования школы.
III.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования (далее - учебные планы) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований ФГОС СОО, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся. Состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Учебный план среднего
общего образования представлены в Приложении № 2 ООП СОО.
III.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года:
- дата и окончание учебного года;
- продолжительность учебного года;
-сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Содержание календарного учебного график представлено в Приложении № 3 ООП
СОО.

III.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность на уровне среднего общего образования является
неотъемлемой частью образовательного процесса и направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
91

Программа внеурочной деятельности реализует основные ценностные ориентиры,
к которым относятся: гражданская идентичность как ключевой компонент российской
идентичности; идеалы ценностей гражданского общества, в том числе и ценностей
человеческой жизни, семейные ценности; патриотизм, основанный на принципах
гражданской ответственности и диалога культур; национальное согласие по основным
этапам становления и развития общества и государства. Посредством реализации
программы внеурочной деятельности в школе решаются задачи по социализации
обучающихся, формированию метапредметных и коммуникативных навыков,
воспитанию и развитию позитивных качеств личности. План внеурочной деятельности
разработан с учетом документов:
•
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
•
Концепция
гражданина России;

духовно-нравственного развития

и

воспитания

личности

•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.12.2015 г. № 09 – 3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеразвивающих программ»,
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Цель внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования–создание
условий для реализации обучающимися своих потребностей, интересов, способностей в
тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не
могут быть реализованы только в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Задачи
•
расширение общекультурного кругозора обучающихся;
•
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
•
включение обучающихся в личностно значимые активные виды
деятельности;
•
развитие социальной активности и желания реального участия в
общественно значимых делах;
•
создание пространства для межличностного, межвозрастного общения;
•
усвоение обучающимися основных ценностных ориентиров, таких как
гражданская идентичность;
•
идеалы ценностей гражданского общества, в том числе и ценностей
человеческой жизни, семейные ценности; патриотизм, основанный на принципах
гражданской ответственности и диалога культур.

92

Цели и задачи внеурочной деятельности ориентированы на становление
личностных характеристик выпускника средней школы - «портрета выпускника средней
школы».
План внеурочной деятельности 10-11 классов школы определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
учащихся на уровне среднего общего образования и включает:
•
организацию деятельности ученических сообществ;
•
реализацию курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
•
социальные практики;
•
работу над Индивидуальным проектом;
•
образовательные сессии
•
воспитательную работа (традиционные образовательные события)

Направление внеурочной деятельности

Количество часов
I полугодие

II полугодие Всего

10 классы
Организация ученических сообществ

17

17

34

102

102

204

Социальные практики

8

9

17

Индивидуальный проект

17

17

34

Образовательные сессии

6

6

12

Воспитательная работа

10

10

20

Всего

160

161

321

17

17

34

34

34

68

8

8

16

Реализация
деятельности

курсов

внеурочной

11 классы
Организация ученических сообществ
Реализация
деятельности

курсов

Индивидуальный проект

внеурочной

93

Образовательные сессии

6

6

12

Воспитательная работа

10

10

20

Всего

75

75

150

Общее количество часов на одного ученика в учебном году – 471, что соответствует
нормативам.
– Организация ученических сообществ, в том числе классных
коллективов, групп профильного обучения, разновозрастных коллективов
направлена
на
формирование
компетенции
в
сфере
общественной
самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности и
проводится в следующих формах:
– классные ученические собрания;
– единые тематические классные часы;
– организация деятельности разновозрастных групп.
Наиболее эффективными формами организации ученических сообществ являются:
•
Выезды – форма внеурочной деятельности, практикуемая для проведения
интенсивных мозговых штурмов, командообразования, тренингов. Выезды решают
проблемы командообразования, самоопределения, учащиеся получают новые навыки
самообслуживания, самоорганизации, адаптации в социуме.
•
Музейные уроки и экскурсии - посещение музеев, театров, выставок и пр.
является для обучающихся частой практикой, причем предпочтение отдается
актуализованным в сознании уральцев экспозициям, постановкам и пр.. Практикуются
виртуальные и выездные музейные уроки. Общение в неформальной обстановке музея,
выставки, театра способствует формированию коллектива старшеклассников.
Воспитательная работа в соответствии с требованиями ФГОС СОО организуется
по направлениям развития личности через образовательные события и организацию
дополнительного образования:
Учет занятий внеурочной деятельности по учебным предметам осуществляется
педагогическими работниками, ведущими занятия. Для этого в МКОУ СОШ № 3 г.
Нижние Серги-3 оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в
которые вносятся списки учащихся, Ф.И.О. педагогических работников. Даты и темы
проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими программами
курсов внеурочной деятельности.
Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия внеурочной
деятельности, при тарификации педагогических работников устанавливается как
педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических
работников, ведущих занятия внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех
коэффициентов конкретного педагогического работника.
94

План внеурочной деятельности определяет новые формы деятельности
учащихся, отличные от урочной.
За счет часов внеурочной деятельности осуществляется принцип свободного
выбора учащихся, формирование групп не ограничивается классными коллективами
и профилями обучения. Годовое количество часов внеурочной деятельности не
превышает 350 часов, заложенных в ФГОС СОО на один класс, т.е. 700 годовых
часов на два класса или 20 часов в неделю.
Предметные лаборатории направлены на получение интегрированных
знаний о современной науке и перспективах ее развития, формирование научного
мышления и осознания того, что научные открытия, решение технических проблем
происходит на стыке естественных наук, на развитие инженерного мышления.
Занятия проводятся в отличных от уроков формах и являются основой для
дальнейшего создания на базе этих курсов научного общества школьников.

Индивидуальный проект (ИП)
Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого ученика.
Индивидуальный проект направлен как на расширение академических рамок обучения, на
применение знаний в реальных жизненных ситуациях, так и на создание условий для
социального становления и саморазвития учащихся. ИП – предпрофессиональная проба
старшеклассника в одной из сфер и типов человеческой деятельности, который может
быть осуществлен в разных формах и представлен для публичной защиты как
доказательство осмысленного самоопределения старшеклассника.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности ученика (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
–сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
–способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретѐнных знаний и способов действий при решении различных задач, в
том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
–способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
95

структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов. Освоение норм учебно-исследовательской и проектной
деятельности способствует воспитанию у старшеклассников учебной самостоятельности,
учебной инициативности, учебной ответственности.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение полутора лет (два
полугодия 10 класса и первое полугодие 11 класса) в рамках времени, специально
отведѐнного планом внеурочной деятельности, и должен быть представлен в виде
завершѐнного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного, иного.
Социальная практика – вид учебно-социальной деятельности, в которой
старшеклассник получает социальный опыт. Социальная практика проводится с целью
ознакомления учащихся с возможными будущими профессиями, условиями труда,
уровнем требований к работникам данных профессий, умениями, необходимыми для этой
деятельности. Социальная практика должна помочь будущему выпускнику определиться с
ВУЗом для продолжения образования.
Социальная практика является обязательной частью плана внеурочной
деятельности, включается в индивидуальные образовательные программы каждого
ученика старшей школы. Социальная практика учащихся может проводиться: на базе
учреждений и организаций системы образования, здравоохранения и социальной защиты
населения; в учреждениях культуры; в системе объектов местных органов
самоуправления; в форме социально ориентированной акции, на основе взаимодействия с
общественными организациями и движениями, осуществляющими гуманитарную и
просветительскую деятельность; в средствах массовой информации; в службах,
занимающихся социологическими исследованиями.
Объектами социальной практики могут быть следующие формы
общественно значимой деятельности учащихся:
•
участие в волонтерских движениях различной направленности;
•
в рамках патроната совместное с социальными работниками,
осуществление посильной помощи социально незащищенным слоям населения
(престарелым, инвалидам и ветеранам в учреждениях социальной защиты населения и на
дому, многодетным семьям, неполным семьям);
•
занятость общественно-полезным трудом по благоустройству города,
территории школы;
•
участие в мероприятиях по поддержанию и функционированию
учреждений культуры и спорта, оказание помощи в работе музеев, библиотек, детских
спортивных площадок и стадионов, памятников культуры;
•
участие в шефстве над воспитанниками учреждений дошкольного
образования, младшими школьниками, оказание помощи в организации их досуга и
занятости во внеурочное время;
•
практическая работа в детских и молодежных общественных объединениях
и организациях по реализации их программ и инициатив, имеющих социально-значимую
ценность, и других организаций.
Образовательные результаты социальной практики:
•
формирование социальных компетенций на основе привлечения учащихся к
общественно значимой деятельности;
•
приобретение практических умений коммуникативной культуры в процессе
осуществления различных социальных взаимодействий;
96

•
знакомство с конкретными условиями и содержанием
социальных процессов, проходящих в современном российском обществе;

отдельных

•
приобретение навыков формирования индивидуальных моделей поведения,
адекватных ситуаций решения и преодоления проблем, сопровождающих деятельность
учащихся во время прохождения социальной практики, умения применять теоретические
знания в конкретной ситуации;
•
получение информации об интересующей профессии, проба себя на
реальном рабочем месте, понимание, подходит ли выбранная профессия;
•
формирование ответственности за выбранное дело и доведение задуманного
до реализации;
•
приобретение навыков работы с деловой документацией;
•
выработка умений вступать в деловые отношения с организациями;
•
умение выстраивать, проектировать свою деятельность.
Социальная практика в 10 классе в течение учебного года и в первом полугодии
11 класса проходит за счет часов внеурочной деятельности (не менее 34 часов в 10
классе и 15 часов в 11 классе) по договоренности с принимающими организациями по
графику в ходе учебного года.
На основе выбора профиля обучения, предметов углубленного изучения, темы и
формы индивидуального проекта, объекта социальной практики каждый учащийся 10
класса разрабатывает и в течение двух лет реализует Индивидуальную образовательную
программу (ИОП)
Индивидуальная образовательная программа формируется учащимся с помощью
тьютора в сентябре 10-го класса, согласовывает с родителями, утверждается директором.
ИОП состоит из следующих модулей:
•
образовательный маршрут (планирование профессионального образования);
•
индивидуальный учебный план (предметы базового и углубленного
изучения);
• тема и форма индивидуального проекта;
•
профессиональная проба в социальной практике;
•
дополнительная образовательная деятельность, самореализация в
творчестве, спорте.
Функции индивидуальной образовательной программы:
•
нормативная: фиксирует нагрузку обучающегося, закрепляет порядок
выполнения учебного плана и выбора предметов углубленного изучения);
•
информационная: информирует об объеме и содержании образовательной
деятельности за два года;
•
мотивационная: определяет цели, ценности и результаты образовательной
деятельности; позволяет реализовать потребность в самоопределении на основе
реализации образовательного выбора
•
организационная: определяет виды образовательной деятельности
обучающегося, формы взаимодействия и диагностики Основные результаты реализации
ИОП:
•
освоение программ базового и углубленного изучения на уровне
требований ФГОС;
•
готовность к государственной итоговой аттестации по прогрпммам
среднего общего образования;

97

•
навыки индивидуального образования и самообразования, опыт
планирования, проектирования и программирования собственного образовательного
маршрута;
•
социально-коммуникативные,
предпрофессиональные
компетенции,
готовность к продолжению образования.
Общий объем часов внеурочной деятельности за учебный год составляет 680, что
не превышает годовой объем ФГОС СОО в 700 часов на два класса.
III.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегрированным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы уровня среднего общего образования является
создание и поддержка развивающей образовательной среды, которая обеспечивает:
•
достижение учащимися планируемых образовательных результатов;
•
удовлетворение их социально-значимых интересов, потребностей в
самореализации через организацию учебной и внеучебной деятельности, урочных и
внеурочных форм;
•
осознанного выбора учащимися сферы будущей профессиональной
деятельности;
•
успешного выполнения индивидуальной образовательной программы;
•
расширение образовательного пространства за счет социального
партнерства с вузами, организациями и предприятиями;
•
учет запросы участников образовательного процесса на получение
дополнительной (углубленной) подготовки по предметам естественно-научного и
технического профилей.
В
соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной
программы школы, характеризующий систему условий, содержит:
•
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы среднего
общего образования образовательного учреждения;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
систему мониторинга и оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования школы базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
•
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО с учётом
потребностей всех участников образовательных отношений;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
•
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров, механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
98

III.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Реализация основной образовательной программы уровня среднего общего
образования обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими соответствующее
профессиональное образование и в системе занимающимися повышением квалификации
через самообразование и через освоение дополнительных профессиональных программ,
программ повышения квалификации.
В реализации основной образовательной программы задействованы различные
специалисты:
•
учителя – предметники;
•
классные руководители (кураторы);
•
руководители индивидуальных проектов старшеклассников;
•
педагоги дополнительного образования;
•
библиотекарь;
•
административный персонал.
Кадровые условия реализации образовательной программы включают в себя:
 укомплектованность педагогическими работниками;
 соответствие уровня квалификации педагогов требованиям квалификационной
характеристики;
 непрерывность профессионального развития педагога.
МКОУ СОШ № 3г. Нижние Серги-3 укомплектовано на 100 % педагогическими
кадрами по образовательной программе. Коллектив имеет достаточную квалификацию,
уровень курсовой подготовки. Всего реализуют программу среднего общего образования
– 10 педагогов (100%).
Уровень
Всего
Высшее
профессиональное Среднее профессиональное
образования:
образование
образование
Среднее
10
9 (90%)
1 (10%)
общее
образование
Уровень
образования
Среднее
образование

Высшая
Первая
Соответствие
квалификационная квалификационная занимаемой должности
категория
категория
общее
0
8
1

Одним из условий реализации образовательной программы является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации Программы.
Важнейшим показателем методической работы является непрерывность
профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
ФИО
№

Предмет/

Наименование

Где

повышали
99

должность
Саулич
1
Директор,
Алексей
учитель
Михайлович физики,
астрономии

образовательной
программы с указанием
количества часов
Организационносодержательная
деятельность педагога по
ведению
предмета
«Астрономия»(36ч.)

Развитие
профессиональной
компетентности учителей
физики
в
вопросах
подготовки учащихся к
итоговой аттестации в
форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)
Панькова
2
Учитель
Реализация
модели
Вера
математики
обучения «Перевернутый
Васильевна
класс»
на
основе
информационных
и
коммуникационных
технологий (24 час.)
Актуальные
проблемы
преподавания математики.
Функциональный
и
графический подходы в
алгебре и геометрии (24
час.)
Организация
образовательной
деятельности обучающихся
в условиях перехода на
ФГОС СОО (72 ч.)
Шеина
3
Учитель
Методические
вопросы
Марина
русского
развития
устной
речи
Вячеславовн языка
и обучающихся: проблемы
а
литературы
подготовки к ОГЭ по
русскому языку (24 час.)
Методические
вопросы
реализации
Концепции
преподавания
русского
языка и литературы (24
час.)
Организация
образовательной
деятельности обучающихся
в условиях перехода на
ФГОС СОО (72 ч.)

квалификацию,
год
Негосударственн
ое
образовательное
частное
учреждение ДПО
«Уральский
центр подготовки
кадров», 2017
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018

ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2017

ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018

ЦДПО
«Экстерн», 2020

ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018

ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018,
ЦДПО
«Экстерн», 2020

100

Саулич
4
Елена
Алексеевна

Учитель,
начальные
классы,
индивидуаль
ный проект

Клещин
5
Евгений
Александро
вич

Учитель
английского
языка

«СОТ:
проектная Автономная
технология» (36ч.)
некоммерческая
организация
центр развития
молодёжи, 2018
Организация
ЦДПО
образовательной
«Экстерн», 2020
деятельности обучающихся
в условиях перехода на
ФГОС СОО (72 ч.)
Образование и педагогика: Автономная
теория
и
методика некоммерческая
преподавания английского организация
языка,
квал.:
Ведение ДПО
профессиональной
"Гуманитарная
деятельности
в
сфере академия", 2017
образования,(336ч.)

Методические
вопросы
подготовки обучающихся к
государственной итоговой
аттестации
по
иностранному языку (ОГЭ,
ЕГЭ) (40 час.)
Организация
образовательной
деятельности обучающихся
в условиях перехода на
ФГОС СОО (72 ч.)
Горбунова
6
Учитель
«Учитель, преподаватель
Татьяна
истории,
истории» (300 ч.)
Николаевна русского
Методические
вопросы
языка
и развития
устной
речи
литературы
обучающихся: проблемы
подготовки к ОГЭ по
русскому языку (24 час.)
Методические
вопросы
подготовки обучающихся к
ОГЭ и ЕГЭ по русскому
языку (24 час.)
Организация
образовательной
деятельности обучающихся
в условиях перехода на
ФГОС СОО (72 ч.)
Варенцова
7
Учитель
Управление
качеством
Ольга
начальных
образования в условиях
Михайловна классов,
ФГОС СОО (16 час.)

ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018

ЦДПО
«Экстерн», 2020
«Мультиурок»,
2018 г.,
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018,

ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018 г.
ЦДПО
«Экстерн», 2020

ГАОУ ДПО СО
«ИРО» , 2018 г.

101

обществознания

Саулич
8
Сергей
Сергеевич

Хусайинова
9
Валентина
Викторовна

0

Агзамова
1
Елена
Зуфаровна

Учитель
информатик
и, ОБЖ,
физической
культуры

Учитель
физической
культуры

Учитель
химии,
биологии,
географии

Организация
образовательной
деятельности обучающихся
в условиях перехода на
ФГОС СОО (72 ч.)
Методика выявления и
устранения
предметных
дефицитов обучающихся
по информатике и ИКТ,
обучение с использованием
ДОТ (40 час.)
Организация
образовательной
деятельности обучающихся
в условиях перехода на
ФГОС СОО (72 ч.)
Всероссийский
физкультурно-спортивный
комплекс:
идеология,
содержание,
технологии
внедрения (32 час.)
Организация
образовательной
деятельности обучающихся
в условиях перехода на
ФГОС СОО (72 ч.)
«География: теория и
методика преподавания в
образовательной
организации»
Организация
образовательной
деятельности обучающихся
в условиях перехода на
ФГОС СОО (72 ч.)

ЦДПО
«Экстерн», 2020

ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019 г.

ЦДПО
«Экстерн», 2020

ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018

ЦДПО
«Экстерн», 2020

ООО
«Инфоурок»,
2019 г.
ЦДПО
«Экстерн», 2020

Оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
Показатели и индикаторы результативности деятельности педагогических
работников:
 динамика образовательных достижений учащихся, в том числе формирования
УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 активность и результативность участия учащихся во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении, волонтерском движении;
 использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
 участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
 работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий учащихся, руководству их проектной деятельностью;
102

 взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
. Опытные и работоспособные учителя – предметники отвечают за реализацию
учебного плана, за организацию успешного продвижения учащихся в рамках
образовательного процесса.
Система непрерывного профессионального развития
квалификации педагогических и руководящих работников школы.

и

повышения

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:
• специальное обучение (курсы), организуемые в системе повышения
квалификации работников образования, в том числе дистанционное обучение; обучение
через участие в работе стажировочных площадок, завершающихся сдачей зачета или
защитой проекта;
• активное участие в инновационной деятельности, в методических мероприятиях
различного уровня, в том числе через проведение мастер-классов, открытых
педагогических форм;
• участие в работе постоянно действующего методического семинара для педагогов
школы;
• самообразование.
Педагогические
школы
обязаны
проходить
непрерывное
повышение
квалификации в любой из указанных форм, курсовое обучение в системе повышения
квалификации не реже одного раза в три года. План курсовой подготовки разрабатывается
на три года.
Одним из условий реализации ФГОС является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов.
Структура методической службы включает:
•
методический совет
•
методическое объединение
•
творческую группу
Методический совет школы осуществляет:
•
методическое сопровождение реализации ФГОС в основной и в средней
школе;
•
инструктивно-методические консультирование для педагогов по разработке
рабочих программ учебных предметов и внеурочной деятельности;
•
изучение педагогических затруднений учителей и проведение методических
консультаций, связанных с использованием современных образовательных технологий;
•
оказание методической помощи учителям для представления опыта
педагогическому сообществу, участия в творческих конкурсах;
103

•
организацию курсовой подготовки педагогов, участие в аттестационных
процессах педагогов;
•
методическое сопровождение инновационных проектов
Методические объединения учителей:
•
учителей старших классов
•
учителей начальных классов
•
классных руководителей.
Коллективы предметных объединений решают следующие задачи:
•
освоение новых форм организации образовательного процесса в условиях
реализации ФГОС СОО;
•
организация взаимообмена опытом работы и взаимопосещения
педагогических форм, эффективных в условиях ФГОС;
•
организация и проведение предметных олимпиад и творческих конкурсов по
предметам;
•
организация и проведение предметных недель;
•
анализ результатов промежуточной аттестации и государственной итоговой
аттестации и выработка рекомендаций педагогам по коррекции образовательной
деятельности с учетом результатов зачетных и экзаменационных работ
Используются различные формы методической работы:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– участие педагогов в корректировке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации ФГОС СОО.
В
школе разработана модель оценки базовых компетентностей педагогов,
которая включает следующие компетентности:
•
позитивная направленность на педагогическую деятельность;
•
постановка целей и задач педагогической деятельности
•
мотивация учебной деятельности
•
информационная компетентность
•
разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
•
компетенции в организации учебной деятельности
План методической работы разрабатывается на каждый учебный год. На итоговом
педагогическом совете анализируется его выполнение и вносятся коррективы.
III.
4.2.
Психолого-педагогические
образовательной программы

условия

Психолого-педагогические условия реализации
программы среднего общего образования обеспечивают:

реализации
основной

основной

образовательной
104

•
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню основного общего образования;
•
учет специфики возрастного психофизического развития учащихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы. Основная образовательная программа среднего
общего образования опирается на возрастные характеристики юношеского возраста
как базовые для проектирования образовательного процесса в 10-11 классах:
На основе исследований отечественной психолого-педагогической науки (Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.Ф. Обуховой, И.С.Кона, В.И.
Слободчикова, Б.Д. Эльконина, П.А. Сергоманова, Н.П.Васильевой и др.) определена
общая характеристика юношеского возраста. В работе педагогического коллектива
учитываются следующие характеристики раннего юношеского возраста:
•
в ранней юности происходит выделение основных интересов, на основе
которых строится дальнейшее определение жизненного пути. Интересы появляются на
основе ценностных ориентаций, которые, в свою очередь, служат основой постановки
целей на будущее. Если ценностные ориентиры не выделены, то может возникнуть
проблема на этапе постановки целей. Поставленные цели могут быть неустойчивыми,
слабо мотивировать на их достижение, в результате чего нечеткими будут все этапы
процесса целеполагания, и процесс целеполагания не будет являться сформированным.
Поэтому первая важная характеристика возраста - ценностно-мотивационный этап
деятельности;
•
главные новообразования возраста - развитие рефлексии и на ее основе –
самосознания. По мнению Д.Б. Эльконина, предназначение старшего школьного возраста
– профессиональное и жизненное самоопределение. Ведущая деятельность этого
возраста – учебно-профессиональная, в которой формируются определенные
познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений,
способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы. Учебнопрофессиональная деятельность возникает из интимно-личностного общения подростков,
внутри которого формируются личностные смыслы жизни. Эти смыслы и ценности
являются предпосылкой для возникновения новых задач и мотивов собственной
деятельности. Развитие в юношестве, по мнению Д.Б.Эльконина, заключается в
достижении «чувства взрослости», которое может быть достигнуто при условии, что
старшеклассник ставит перед собой задачи и путем согласования ресурсов, притязаний и
условий решает их сам;
•
для старшеклассников существенно важной становится задача социального
и личностного самоопределения, которая означает четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире. Выбор своего будущего социального положения и
105

способов его достижения. Поиск себя неразрывно связаны с формированием
мировоззрения, т.е. системы убеждений, выражающих отношение человека к миру.
Б.Д.Эльконин, утверждает, что процессы самоопределения реализуются через
осуществления набора проб и приобретения опыта подготовки к принятию решений о
мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках,
которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества
выступают: внутренний мир и самопознание, любовь и семья, ценности и товарищество,
интересы и профессия, мораль и общественная позиция;
•
одним из ведущих видов деятельности в юношеские годы становится
планирование, появление жизненных планов -не только мечтаний и представлений о
желаемом результате, но и плана тех действий, которые необходимы для достижения.
Чтобы построить вектор будущего, юноша должен более или менее четко поставить перед
собой (как минимум) следующие вопросы:
•

в каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?

•

что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?

•
какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы
поставленные цели?
•
к 10 классу у учащихся формируется. Идентичность – целостность и
тождественность человека самому себе. Идентичность – это чувство обретения,
адекватности и владения личностью собственным «Я» независимо от изменения ситуации.
С точки зрения Э. Эриксона, юношеский возраст является ключевым для приобретения
чувства идентичности.
Большинство исследователей юношеского возраста сходятся на том, что
характерным приобретением ранней юности является самоопределение – личностное,
социальное, профессиональное. Процесс самоопределения запускается и становится
«эффективным центром» в этот период жизни. Старшеклассник определяет свое место во
взрослом мире, выбирает дальнейший жизненный путь и пробует его проектировать,
учитывая ресурсы и условия. Это становится возможным благодаря развитому
самосознанию, саморефлексии, осознанию собственной индивидуальности.
Данные особенности старшего школьного возраста учитываются в организации
образовательного процесса на уровне среднего общего образования:
•
в школе должно быть создано пространство для обеспечения ведущей
деятельности, подготовлены условия для осуществления пробы реализации своего
будущего через построение профильного обучения не только как углубленного изучения
предметов, но и как профессиональной социализации;
•
расширено образовательное пространство старшеклассников за счет
социальных практик, социальных проб, образовательных сессий вне стен школы на
договорных условиях с предприятиями, организациями и учреждениями;
•
необходима трансформация позиция педагога с менторства и
наставничества на партнерство со школьниками в деле их образования, сопровождения
106

самоопределения старшеклассников должен стать центральным в педагогической
деятельности;
•
для того чтобы старшеклассник мог делать самостоятельные шаги, ему
необходим индивидуальный учебный план, внеурочная занятость, его социальная
практика, индивидуальный проект; когда это все соотносится с будущим, появляется
индивидуальная образовательная программа.
Главным
психолого-педагогическим
условием
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования является сопровождение.
Сопровождение – это недирективная форма педагогической помощи, которая
активизирует собственные ресурсы ученика и способствует запуску деятельности по
переводу возникающих трудностей в конкретные задачи и в поиск способов их решения
(И.Кузнецова). Сопровождать – значит создавать условия для запуска
и
осуществления самостоятельной деятельности ученика. Сопровождение
ведет к позитивным результатам, опираясь на деятельность самоопределяющегося
человека.
Предметом сопровождения является собственная всесторонняя деятельность
старшеклассника – планирование образовательного будущего, которое оформляется в
индивидуальной образовательной программе ученика. Работа по сопровождению
индивидуальных образовательных программ проводится в форме организации общих
мероприятий (образовательные сессии) и в форме индивидуальной работы:
•

аналитической (совместный с учеником анализ определенных ситуаций);

•
консультационной (индивидуальные или групповые консультации по
просьбе самих учащихся);
•
инициирующей (помощь по инициативе педагога в ситуации. Когда ученик
не видит затруднений). Особое место в сопровождении занимает аналитическая работа.
Обязательными объектами совместной с тьютором аналитике являются:
•
индивидуальная образовательная программа (особое внимание уделяется
соответствию/несоответствию профиля обучения, темы индивидуального проекта,
социальных практик планируемому будущему);
•
внеурочная занятость (акцент на результативности внеурочной
деятельности, соответствии ее образовательным интересам и планируемому будущего,
рациональному распределению нагрузки);
•
промежуточные результаты (успешность работы над индивидуальным
проектом, адекватность выбора углубленных курсов, результативности их изучения
планам и возможностям ученика, соответствие отметок планам на государственную
итоговую аттестацию и др).
Сопровождение осуществляют педагоги и классные руководители.
107

С
целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Обязательными темами для родительских собраний являются:
10 класс:
•
возрастные характеристики юношеского возраста;
•
профессиональная социализация как ведущая деятельность ученика в
условиях профильного обучения (февраль);
11 класс:
•
выпускник среднего общего образования и взрослые (родители, учителя):
новый этап взаимоотношений;
•
роль родителей в психологической подготовке выпускников к
государственной итоговой аттестации на сайте школы размещаются материалы в помощь
родителям.

III.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение школой требований ФГОС СОО;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность; выполнение в полном объеме
Муниципального задания.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
108

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования происходит за счет бюджетных денежных средств.
Все расходы по реализации основной образовательной программы основного
общего образования
в
соответствии с требованиями ФГОС СОО осуществляются на основании
Сметы Школы как казенного образовательного учреждения общего среднего образования.
Полученные денежные средства направляются на:
•
оплату труда сотрудников школы, а также отчисления;
•
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
•
иные хозяйственные нужды, в том числе содержание зданий школы,
прилегающих территорий, оплата коммунальных услуг и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
школы,
командировочные расходы и др.).
Фонд оплаты труда школы состоит из основной заработной платы (базовой части)
и стимулирующей.
Основная заработная плата (базовая часть) фонда оплаты труда педагогических
работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, обеспечивает
гарантированную оплату труда, исходя из количества проведённых ими учебных часов
или фиксированной ставки в соответствии со штатным расписанием.
Основная заработная плата (базовая часть) фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную заработную плату руководителей, административно-управленческого,
учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала школы, исходя из
фиксированной ставки в соответствии со штатным расписанием.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
«Положение об оплате труда работников МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3».
Для обеспечения требований ФГОС СОО на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования школа самостоятельно:
1)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
2)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;

109

3)
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную
программу образовательного учреждения.
III.4.4. Материально-технические условия реализации
образовательной программы среднего общего образования

основной

Материально-техническая база Школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с
учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой основной образовательной программы.
В МКОУ СОШ № 3 предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами педагогических работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным
искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по
выбору обучающихся;
–
спортивный зал, спортивные;
–
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
–
административные помещения;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Более подробное описание материально-технических условий школы описано ниже.

п/п

Описание материально-технических условий реализации
образовательной программы среднего общего образования
МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3
Требования
№
ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
имеются в наличии
Учебные
1
кабинеты с автоматизированными рабочими
9/9
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения
2
для занятий учебно-исследовательской и
1/1
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством
Необходимые
3
для реализации учебной и внеурочной
2/2
деятельности лаборатории и мастерские
110

Лингафонные
4
кабинеты

1

Помещения
5
(кабинеты, мастерские, студии) для занятий
1
учебный
музыкой, хореографией и изобразительным искусством кабинет
искусства(музыка+ИЗО)
Актовый
6
зал
1*/1
Информационно-библиотечный
7
центр с рабочими
зонами,
оборудованными читальным залом и
книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность
книжного фонда, медиатекой;

1**/1

8Спортивный зал

1/1

9Стадион

1/1

1Тир

1/0

1Столовая (помещения для питания, также для
приготовления и хранения пищи)
1Медицинский кабинет

1/1

0
1

1***/0

2
*Актовый зал совмещён со спортивным залом, музыкальное оборудование для
проведения общешкольных мероприятий имеется.
** Читальный зал размещается в кабинете информатики № 5 и работает в
послеурочное время.
***Медицинское обслуживание обучающихся проводится фельдшером ОВП г.
Нижние Серги-3 на основании договора с ГБУЗ СО «Нижнесергинской ЦРБ»,
заключаемого ежегодно на начало календарного года.
Все учебные кабинеты МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 обеспечены
комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной
деятельности, средствами обучения, который включает в себя современные средства на
базе цифровых технологий и традиционные (плакаты, объекты, модели и т.д.).
Необходимое оборудование и фактическое оснащение учебных кабинетов отражены в
паспортах учебных кабинетов, а
также в Справке о материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности по образовательным программам
https://nsergy3.uralschool.ru/upload/scnsergy3_new/files/7c/1e/7c1e1b64e91c94a4e8944e355d4
35e88.pdf
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
111

–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного
телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает в себя следующие
объекты: столовая, оснащенная необходимым оборудованием для приготовления
горячей пищи и выполнения санитарно-гигиенических норм и правил и спортивный
зал.
III.4.5. Информационно-методические
образовательной программы

условия

реализации

основной

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и
неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального
сопровождения начального общего образования, в целом обеспечивающий
результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность
деятельности учителя и ученика средствами информационно-коммуникационного
сопровождения.
112

Информационно-методические условия характеризуются:
– информационно-образовательной средой ОО (далее ИОС), включающей
комплекс информационных образовательных ресурсов (цифровые образовательные
ресурсы, компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы и др.),
систему современных педагогических технологий,
– учебно-методическим и информационным обеспечением реализации ООП,
направленным на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа к любой
информации, связанной с реализацией ООП, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
ИОС МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением ИКТ.
Основными элементами ИОС МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 являются:
1) информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
2) информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
3) информационно-образовательные ресурсы в сети Интернет;
4) вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
5) прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность ОУ.

Анализ ИОС МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3
Необходимые средства
Необходимое
Сроки создания
количество /
условий в
имеющиеся в
соответствии с
наличии
требованиями
ФГОС
СОО
Технические средства
мультимедийные проектор и экран
5/6
принтер монохромный
1/1
принтер цветной
1/1
фотопринтер
1/0
2022
цифровой фотоаппарат
1/0
2022
цифровая видеокамера
1/0
2023
графический планшет
1/0
2022
сканер
1/1
микрофон
4/2
музыкальная клавиатура
1/0
2023
оборудование компьютерной сети
2/1
конструктор, позволяющий создавать компьютерно- 1/0
2023
управляемые движущиеся модели с обратной связью
цифровой микроскоп
1/0
2022
доска со средствами, обеспечивающими обратную
1/1
связь
113

Программные инструменты
Операционные системы и служебные
+
инструменты
орфографический корректор для текстов на русском +
и иностранном языках
клавиатурный тренажер для русского и
+
иностранного языков
текстовый редактор для работы с русскими и
+
иностранными текстами
инструмент планирования деятельности
2022
Графический редактор для обработки растровых
+
изображений
Графический редактор для обработки векторных
+
изображений
музыкальный редактор
+
редактор подготовки презентаций
+
редактор видео
+
редактор звука
+
ГИС
+
редактор представления временной информации
2022
(линия времени)
редактор генеалогических деревьев
2024
цифровой биологический определитель
2022
виртуальные лаборатории по учебным предметам
+
среды для дистанционного онлайн и офлайн
+
сетевого взаимодействия
среда для интернет-публикаций
+
редактор интернет-сайтов
+
редактор для совместного удаленного
+
редактирования сообщений
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки
разработка планов дорожных карт
+
заключение договоров
+
подготовка распорядительных документов
+
учредителя
подготовка локальных актов МКОУ СОШ № 3 г.
+
Нижние Серги-3
Отображение образовательной деятельности в информационной среде
размещаются домашние задания (текстовая
+
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта) результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся творческие
работыучителей и обучающихся
осуществляется связь учителей, администрации,
+
родителей, органов управления
осуществляется методическая поддержка учителей
+
Компоненты на бумажных носителях
учебники
+
электронные приложения к учебникам
+
114

электронные наглядные пособия
Компоненты на CD и DVD
электронные тренажеры
электронные практикумы

+
+
+

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
Обеспеченность учебниками, учебно-методической литературой и материалами
МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 обеспечена на 100% по всем учебным предметам
учебного плана из расчета не менее одного учебника на каждого обучающегося.
Ежегодно приказом директора «Об утверждении школьного перечня учебников на
учебный год» в МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 утверждается школьный перечень
учебников.
Доступ МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 к печатными электронным
образовательным ресурсам.
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ
обучающихся, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья:
– Министерство образования и науки Российской Федерации
– Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
– Федеральный портал "Российское образование" Единое окно доступа к
образовательным ресурсам Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
– Российский образовательный правовой портал
– Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
– Официальный информационный портал ЕГЭ Официальный информационный
портал ГИА Информационно-коммуникационные технологии в образовании
– Образовательный портал «Образование Урала»
– Всероссийская олимпиада школьников
– Рубрикон, Википедия – крупнейшие энциклопедические ресурсы
- и пр.
Библиотека МКОУ СОШ № 3 г. Нижние Серги-3 укомплектована по всем учебным
предметам образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана.
Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы.
III.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
В
период подготовки к введению ФГОС всесторонне проанализированы
нормативно-правовые, педагогические и учебно-материальные условия обучения в
средней школе и их соответствие требованиям ФГОС СОО. Проблемные зоны:
•
недостаточная обеспеченность учебно-методическими программами и
программами, соответствующими требованиям ФГОС предметов учебного плана базового
и углубленного уровня изучения;
115

•
необеспеченность учебной литературой элективных предметов и курсов по
выбору;
•
недостаточно разработанная нормативно-правовая база (в частности,
необходимость новых должностных инструкций (тьютор, руководитель проекта и др.),
локальных актов (социальные практики, индивидуальные проекты, индивидуальные
образовательные программы и др.);
•
изолированность образовательной среды среднего общего образования от
социума не соответствует требованиям ФГОС к профессиональной социализации
старшеклассников;
•
нехватка педагогических кадров для нового функционала (учитель
является одновременно предметником, классным руководителем и тьютором, работая с
большой перегрузкой).
III.4. 7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования образовательной
организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития учащихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируется сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся;
‒
обеспечивается
реализация
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитываются особенности образовательной организации, его организационная
структура, запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляется возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
- нормативная база образовательной организации приведена в соответствие с
требованиями ФГОС СОО (цели образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);
- приведены в соответствие с требованиями ФГОС среднего общего образования и
новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции
работников образовательной организации;
определен список учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС среднего общего образования;
- разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены
дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
- определена оптимальная для реализации модель организации образовательной
деятельности, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;
разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение
введения ФГОС СОО;
- осуществлено повышение квалификации всех учителей средней школы;
116

- обеспечены кадровые, финансово-экономические, материально-технические и
иные условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Механизм реализации и контроль за состоянием системы условий
Условия

Кадровые
условия

Нормативноправовые
Финансовые

Психологопедагогические

Материальнотехнические

Механизм реализации целевых
ориентиров
Реализация перспективного плана
повышения квалификации педагогов
через курсы повышения
квалификации с ориентацией на
проблемы введения ФГОС
Методический лекторий
Открытые уроки
Педсовет по теме «Реализация
программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся
как одно из условий социализации»
в рамках внедрения ФГОС СОО»
Аттестация педагогических кадров,
повышение профессионального
образования через обучение в
ВУЗах.
Мастер-классы по внедрению ФГОС
СОО
Обеспечение соответствия
нормативной базы МКОУ СОШ № 3
г. Нижние Серги-3 требованиям
ФГОС СОО
Контроль объемов расходов,
необходимых для реализации
программы СОО и достижения
планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
Введение в штат педагога-психолога
Педагогический совет по теме
«Психолого-педагогические условия
реализации ФГОС СОО»
Круглый стол «Психологические
особенности детей старшего
школьного возраста», «Диагностика
формирования УУД»
Тематические родительские
собрания по вопросам психологии
возраста, психо-функциональной
готовности к ГИА, по вопросам
причин неуспеваемости и т.д.
Анализ материально-технических
условий реализации основной

Сроки

Ответственные

Весь
период

директор
зам.директора по УР
зам.директора по
ВР руководительль
ШМО

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно,
по плану

учителя

В течение
года

директор

2 раза в
год

директор
главный
бухгалтер

По плану
работы

Педагогпсихолог ,
учителя

2 раза в
год

директор
зам.директора по
117

Информационно
и учебнометодическое

образовательной программы и
приобретение необходимых учебных
кабинетов с автоматизированными
рабочими местами учащихся и
педагогических работников, ТСО,
компьютерных, информационнокоммуникационных средств, учебнопрактического оборудования,
мебели, учебно-методической
литературы, аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
Эффективность использования
необходимых учебных кабинетов с
автоматизированными рабочими
местами обучающихся и
педагогических работников, ТСО,
компьютерных, информационнокоммуникационных средств, учебнопрактического оборудования,
мебели, учебно-методической
литературы, аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета.
Контроль за доступом учащихся к
сети интернет, через установление
фильтров.
Анализ информационнометодического обеспечения
образовательной деятельности
Мастер классы по темам «Комплекс
интерактивных средств обучения на
уроках и внеурочной деятельности»
Обеспечение публичной отчетности
на сайте школы о ходе и результатах
введения ФГОС

УВР, ВР
руководитель ль
ШМО учителя

Весь
период

Весь
период

директор
зам.директора по
УВР, ВР
руководитель ль
ШМО учителя

Директор
зам.директора по
УВР, ВР
руководитель ль
ШМО учителя,
ответственный за
информационный
обмен

III.4.8. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно- Январь 2020
обеспечение введения общественного
управления
(совета
школы,
ФГОС СОО
управляющего совета, попечительского совета) или
иного локального акта о введении в образовательной
организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение
введения ФГОС СОО

плана-графика Январь 2020
118

3. Обеспечение соответствия нормативной базы Имеется
школы
требованиям
ФГОС
СОО
(цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной Июнь 2020
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной
организации
5.
Утверждение
основной
образовательной Август 2020
программы образовательной организации
6.
Приведение
должностных
инструкций Май 2020
работников
образовательной
организации
в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных Апрель 2020
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов, Май 2020
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
Сентябрь 2020
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых для Август 2020
обеспечение введения реализации ООП и достижения планируемых
ФГОС
среднего результатов
119

общего образования

2. Корректировка
локальных
актов, Август 2020
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к Август 2020
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками

III. Организационное 1. Обеспечение
координации
взаимодействия Март 2020
обеспечение введения участников
образовательных
отношений
по
ФГОС
среднего организации введения ФГОС СОО
общего образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия Июнь 2020
организаций
общего
образования
и
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга Февраль 2020
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
для
проектирования
учебного
плана
в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов
государственно- Февраль 2020
общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной программы среднего общего
образования
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и Апрель 2020
обеспечение введения реализации ФГОС СОО
ФГОС
среднего
2. Создание
(корректировка)
плана-графика Май 2020
общего образования
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка
плана
научно-методических Май 2020
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
V. Информационное 1. Размещение
на
сайте
образовательной Август 2020
обеспечение введения организации информационных материалов о
ФГОС
среднего реализации ФГОС СОО
общего образования
2. Широкое
информирование
родительской Февральобщественности о введении ФГОС СОО и порядке сентябрь 2020
перехода на них
120

3. Организация изучения общественного мнения по Февраль 2020
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, Июнь 2020
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС
среднего
общего образования

1. Анализ материально-технического обеспечения Июнь 2020
реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение
соответствия
материально- Август 2020
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно- Имеется
гигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации Имеется
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационно- Имеется
образовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно- Июль 2020
информационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к Имеется
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа Имеется
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет

III.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
121

проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
В качестве критериев мониторинга качества реализации образовательной
программы школы выступают требования к результатам образования. Требования к
результатам образования представляют собой интегральное описание целевых установок
общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
1. Качество освоения программ по учебным предметам («предметные
результаты»)
Показатели, отражающие независимую оценку уровня подготовленности
обучающихся:
1.Результаты ОГЭ и ЕГЭ (важное значение имеет сопоставление полученных
результатов с результатами района и города).
2.Число призеров олимпиад (динамика достигнутых результатов).
3.Результаты проверочных работ, которые проводили независимые эксперты в
связи с аттестацией школы или в связи с какими-то другими обстоятельствами (степень
совпадения оценок независимых экспертов и школьных отметок).
Субъективные показатели
1.Динамика поступлений в образовательные организации ВПО.
2.Динамика успеваемости учащихся.
2. Метапредметные результаты – формирование у учащихся опыта принятия
самостоятельных решений; формирование учащихся как читателей, зрителей, слушателей
и как субъектов других видов культурно-образовательной деятельности и т.д.
Показатели
1.Охват учащихся внутришкольными этапами конкурсов в рамках проведения
предметных недель.
2.Число победителей и призеров конкурсов и конференций различного уровня,
начиная с муниципального (динамика достигнутых результатов).
3. Обеспечение доступности качественного образования
Показатели
1.Данные о выбытии учащихся из школы из-за неуспеваемости и/или
неблагополучной ситуации в семье.
2.Данные о возможности выбора образовательных маршрутов на каждой ступени
школьного образования. К ним, в частности, относятся данные об организации
предпрофильной подготовки, о числе элективных курсов, о возможности изучения
отдельных дисциплин в других учебных заведениях.
3.Данные о прозрачности процедуры приема в школу.
4.Данные об обеспеченности учащихся дидактическими и информационными
ресурсами за счет школы (учебные пособия, доступ в Интернет, информационные
материалы).
5.Данные о создании благоприятных условий для обучения «проблемных детей»
(инвалиды, мигранты, и др.).
6.Данные об обновлении фонда учебной литературы.
4. Состояние здоровья обучающихся
Показатели
122

1.Динамика состояния здоровья детей по основным группам заболеваний.
2.Сведения об организации мониторинга состояния здоровья детей и анализа
причин заболеваний.
3.Сведения о наличии программы сохранения и укрепления здоровья учащихся и
ее реализации (включая меры по организации питания, выполнению санитарногигиенических требований к состоянию помещений и т.д.).
4.Сведения об использовании здоровьесберегающих технологий и масштабах их
использования (доля учебных занятий, на которых применяются такие технологии).
5. Отношение к школе выпускников, родителей, местного сообщества
1.Cистематическое изучение мнений выпускников, родителей учащихся, местного
сообщества о деятельности школы.
2.Динамика позитивных оценок результатов образовательной деятельности школы,
которые могут быть подтверждены материалами опросов.
3.Динамика позитивных оценок условий образовательной деятельности.
6. Эффективное использование современных образовательных технологий
1.Доля учителей, владеющих современными образовательными технологиями и
применяющими их на практике (на основе анализа деятельности МО и аттестационного
портфолио педагога).
2.Доля уроков (на каждом уровне образования по предмету), на которых
применяются современные образовательные технологии.
3. Доля уроков (на каждом уровне образования по предмету), на которых
используются ИКТ.
7. Создание условий для внеурочной деятельности учащихся и организации
дополнительного образования
1.Охват детей дополнительным образованием в самой школе (динамика по
уровням образования).
2.Охват учащихся школы дополнительным образованием в других
образовательных учреждениях.
3.Данные о разнообразии направлений и форм дополнительного образования детей
в самой школе.
4.Сведения о мерах стимулирования дополнительного образования детей.
5.Сведения о видах внеурочной, социально-творческой деятельности детей в
школе и об охвате детей этими видами деятельности.
6.Сведения об опыте дополнительного образования и социально-творческой
деятельности, который приобретают учащиеся к моменту окончания школы.
8. Обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса
1.Динамика числа случаев травматизма детей в период их пребывания в школе.
2.Динамика
числа
случаев
чрезвычайных
ситуаций,
связанных
с
функционированием систем жизнеобеспечения (отопление, освещение, водоснабжение и
т.д.).
3.Данные об обеспечении сохранности личного имущества учащихся и персонала.
4.Данные, свидетельствующие об отсутствии случаев физического и/или
психического насилия по отношению к детям.
5.Данные о мерах по формированию культуры безопасного поведения и
способностей действовать в экстремальной ситуации (в том числе за счет мер по
совершенствованию изучения курса ОБЖ).
123

9. Инновационная деятельность школы
1.Участие ОУ в районных, территориальных, областных, федеральных и
международных фестивалях, конкурсах, смотрах. Оценка результативности участия
школы.
2.Участие педагогов школы в профессиональных конкурсах разного уровня.
3.Обобщение и диссеминация передового педагогического опыта на семинарах,
конференциях, мастер-классах разного уровня; публикации.
10. Сочетание принципов единоначалия и самоуправления. Организация
открытой школы
1.Данные о регламентации прав и обязанностей участников образовательного
процесса, о существующих гарантиях прав учащихся, родителей, учителей.
2.Данные о реальных полномочиях коллегиальных структур (педагогического
совета, совета родителей), о принимаемых ими решениях.
3.Данные, свидетельствующие об информационной открытости школы (наличие
сайта, публикация информационных докладов и т.п.), в том числе об использовании
бюджетных средств.
4.Сведения о деятельности Совета школы и его полномочия.

Приложение № 1
Обязательные учебные предметы, общие для всех профилей:
Приложение № 1.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»;
Приложение № 1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литература»;
Приложение № 1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Родной русский
язык»;
Приложение № 1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература
на русском языке»;
Приложение № 1.5 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»;
Приложение № 1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра»;
Приложение № 1.7 Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия»;
Приложение № 1.8 Рабочая программа по учебному предмету «История»;
Приложение № 1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»;
Приложение № 1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей на
базовом уровне:
Приложение № 1.11 Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»;
Приложение № 1.12 Рабочая программа по учебному предмету «География»;
Приложение № 1.13 Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»;
Приложение № 1.14 Рабочая программа по учебному предмету «Физика»;
Приложение № 1.15 Рабочая программа по учебному предмету «Химия»;
Приложение № 1.16 Рабочая программа по учебному предмету «Биология»;
Приложение № 1.17 Рабочая программа по учебному предмету «Астрономия»;
Приложение № 1.18 Рабочая программа по учебному предмету «Индивидуальный
проект».
Элективные курсы:
Приложение № 1.19 Рабочая программа по элективному курсу «Решение
разноуровневых задач по математике»;
124

Приложение № 1.20 Рабочая программа по элективному курсу «Естествознание:
теория и практика»;
Приложение № 1.21 Рабочая программа по элективному курсу «Русский язык:
трудные случаи орфографии и пунктуации».
Приложение № 1.22 Рабочая программа по элективному курсу «Обществознание:
теория и практика».

125

126