Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
пгт. Новые Серги

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «29» 08.2025

УТВЕРЖДЕНО
Директор
А.М. Саулич
Приказ № 55-од
от «29» 08.2025

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету

«История Отечества»
на 2025 гг.
для 7 класса
Вариант 1
кол-во часов в неделю - 2; кол-во часов в год - 68

СОСТАВИЛ
Горбунова Татьяна Николаевна

______
2025

1

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с нарушением интеллекта
(далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR) и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к предметной
области «История» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«История Отечества» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «История
Отечества».
Цель обучения – формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих
ценностных приоритетов на основе понимания исторического опыта своей
страны;развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной
отсталости высших психических функций.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7
классе определяет следующие задачи:
‒
формирование
представлений
о
предмете
«История
Отечества»;
‒
овладение представлениями об историческом пути России с V
по XVII века;
‒
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте,
труде людей в данное время;
‒
знакомство
обучающихся
с
историческими
личностями, важнейшими датами и событиями данного периода истории
России;
‒
усвоение доступных для обучающихся исторических понятий,
понимание некоторых закономерностей общественного развития;
‒
выработка умений и навыков самостоятельной работы с
историческим материалом;
‒
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 7 классе начинается системное изучение истории Отечества. Происходит
преобразование первичных представлений и понятий, полученных в 6
классе. Программа «История Отечества» для 7 класса хронологически
охватывает период с V по XVII век. В программе основным принципом
2

является принцип коррекционной направленности. Особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических
нарушений.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества»
предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных
уроков и обобщающих уроков. Основными организационными формами
работы на уроках истории являются: фронтальная, групповая,
коллективная, индивидуальная работа, работа в парах. При проведении
уроков предполагается использование методических средств и приёмов,
необходимых для формирования осознанного усвоения учебного
материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или
дополнительного материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев,
устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте учебника на
вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с
наглядными методами обучения (иллюстрации, макеты, схемы, таблицы,
видеосюжеты).
Работа
с наглядно-дидактическими
материалами: используются
иллюстрации в учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы,
маркерные рисунки на доске, макеты. Эта деятельность способствует
развитию воображения; умению элементарно разбирать изучаемые
события, составлять вопросы, развёрнутые ответы; используя зрительную
опору, воспроизводить изученный материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного
подхода и позволяет формировать у обучающихся пространственные
представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на
каждом уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми терминами и
понятиями, учатся их объяснять, выделять, находить в тексте учебника,
употреблять новые слова в ответе. За счёт многократного, вариативного
повторения новых терминов формируется активный и пассивный
исторический словарь обучающихся.
Для развитие критического мышления на уроках истории эффективным
приёмом является применение кластеров. Обучающиеся наблюдают,
сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Кластеры помогают структурировать полученные знания и лучше
запомнить изученный материал.
№ п/п Название раздела, темы
Количество Контрольные
часов
работы
1

Введение в историю

2

История нашей страны древнейшего 8
периода

1

3

Русь в IX – I половине XII века

10

1

4

Распад Руси. Борьба с иноземными 14

2

6

3

завоевателями ХII-ХIII века
5

Начало объединения русских земель 13
XIV - XV века

2

6

Россия в XVI - XVII веках

1

Итого

17

68
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

7

Личностные результаты
‒ принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
‒ приобщение к культурным ценностям своей социокультурной или
этнической группы;
‒ формирование чувства любви к Родине и гордости за
принадлежность к своему народу;
‒ формирование представления о государственно-политическом
устройстве России;
‒ формирование ответственного и добросовестного отношения к
труду, уважение людей-труда и бережное отношение к предметам
духовной и материальной культуры, созданным трудом человека.
‒ формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, обучающимися старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
‒ освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества;
‒ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего и других народов, толерантность.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «История Отечества»
на конец 7 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
• знать некоторые основные факты исторических событий, явлений,
процессов;
• различать имена некоторых наиболее известных исторических
деятелей (князей, царей, полководцев, ученых, деятелей культуры);
• устанавливать по дате последовательность и длительность
исторических событий с помощью учителя;
• уметь пользоваться «Лентой времени»;
• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях;
• описывать события, исторических героев с опорой на наглядность,
составлять рассказы о них по вопросам учителя;
4

• находить и показывать на исторической карте основные изучаемые
объекты и события с помощью учителя;
• понимать смысловое значение основных исторических терминов и
понятий.
достаточный уровень
• определять хронологические рамки ключевых процессов;
• знать основные исторические даты истории отечества;
• соотносить дату с событием и личностью;
• знать некоторые основные исторические факты, события, явления,
процессы; их причины, участников, результаты и значение;
• уметь составлять рассказы об исторических событиях,
формулировать выводы;
• знать места совершения основных исторических событий;
• знать некоторые имена известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
• уметь составлять краткую характеристику исторических личностей;
• понимать «легенду» исторической карты;
• уметь «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
• объяснять основные термины;
• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительности исторических событий.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе усвоенных норм социально одобряемого поведения в знакомых
(учебных) ситуациях при незначительном контроле (со стороны взрослого)
самостоятельно проявляет адекватное поведение, что позволяет:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия с одноклассниками, при незначительном
контроле взрослого способен:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
5

Регулятивные учебные действия:
В организованной взрослым деятельности при незначительной помощи
может:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
В учебной деятельности, при наличии шаблона (образца, алгоритма,
схемы) может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.

6

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема предмета

Кол- Программное содержание
во
часов

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Слушают рассказ учителя о
новом учебном предмете.
Рассматривают учебник и
рабочую тетрадь, находят в
учебнике
разделы,
зачитываю
названия
разделов,
выполняют
с
помощью учителя. Узнают
хронологические
рамки
содержания
учебника.
Читают на карточке значение
термина
«история»,
«историки»,
«предки»,
записывают
в
тетрадь.
Смотрят презентацию об
известном русском историке
С.М. Соловьеве. Участвуют в
беседе. Отвечают на вопрос,
для чего нужно изучать и
знать историю, выбирают
ответ
из
предложенных
вариантов

Слушают рассказ учителя о
новом учебном предмете.
Отвечают
на
вопросы.
Рассматривают учебник и
рабочую тетрадь, находят в
учебнике
разделы,
знакомятся с названиями и
содержанием
разделов.
Узнают
хронологические
рамки учебника. Объясняют
значение термина «история»,
«историки»,
«предки»,
записывают
в
тетрадь.
Находят информацию об
известном русском историке
С.М. Соловьеве в доступных
источниках. Знакомятся с
содержанием
знаменитого
труда «История России с
древнейших
времен».
Делают вывод о значимости,
изучения истории России

Введение в историю – 6 часов
1

Что такое история

1

Формирование представлений о
новом учебном предмете «История
Отечества». Обсуждение нового
учебного предмета. Ознакомление
с содержанием учебника и рабочей
тетради. Повторение изученных
терминов «история», «историки»,
«предки» Просмотр видеосюжета
«Русский историк С.М. Соловьев»
Формулирование вывода

2

Вещественные,

1

Рассказ

учителя

с

показом Слушают рассказ учителя. Слушают рассказ учителя.
7

3

устные
и
письменные
памятники истории

презентации об исторических
памятниках Знакомство с видами
исторических
памятников
Объяснение термина «памятник».
Умение различать исторические
памятники.
Работа
с
иллюстрациями. Работа в тетради.
Закрепление знаний - заполнение
таблицы
«Исторические
памятники»

Смотрят
презентацию.
Отвечают кратко на вопросы.
Читают
и
запоминают
значение слова «памятник».
Приводят 1-2 примера, что
относится к вещественным и
невещественным памятникам
с опорой на иллюстрации.
Заполняют сводную таблицу
«Исторические памятники»
частично, по образцу

Смотрят
презентацию.
Отвечают
подробно
на
вопросы. Объясняют, что
относится к вещественным и
невещественным
историческим памятникам.
Читают
и
запоминают
значение слова «памятник».
Приводят
примеры,
что
относится к вещественным,
устным
и
письменным
памятникам с опорой на
учебник. Заполняют сводную
таблицу
«Исторические
памятники»

Наша
Россия

Расширение знаний о России, как о
великой стране, рассказ учителя с
показом
мультимедийной
презентации о присоединении
новых субъектов к Российской
Федерации. Показ на карте,
заданных
объектов.
Сбор
информации о государственных
символах России. Описание герба
РФ, выполнение задания на
карточке. Объяснение смысла
пословиц о родине. Закрепление
материала -выполнение теста

Смотрят
презентацию,
отвечают
на
вопросы.
Показывают на карте новые
территории
Донецкой
и
Луганской
народных
республиках, Запорожской и
Херсонской
областей,
используя помощь учителя.
Находят
информацию
в
предложенных
учителем
источниках
о
государственных символах
России, называют символы, с
опорой
на
наглядность
(работают в парах), узнают и

Смотрят
презентацию,
участвуют в беседе, дают
развернутые
ответы
на
вопросы. Показывают на
карте территорию нашего
государства, столицу, новые
субъекты РФ. Собирают
информацию
о
государственных символах
России,
знакомятся
с
составными частями герба,
узнают о символическом
значении изобразительных
элементов в геральдике,
запоминают, когда и где

Родина

- 1

8

4

История края - часть 1
истории России

Расширение знаний об истории
своего
края,
знакомство
с
особенностями
географического
положения
и
хозяйственного
развития края - мотивационная
беседа. Работа с картой субъекта
РФ. Продолжение формирования
знаний о малой родине, о её
достопримечательностях, работа с
иллюстрациями.
Знание
важнейших
исторических
событий, происходивших в родном
краю и знаменитых людей.
Коллективное
составление
сообщения о своем крае

запоминают, когда и где
используется
символика
нашего
государства.
Описывают
герб
РФ,
выполняют
задание
на
карточке, вставляют в текст,
пропущенные
слова
(по
образцу).
Составляют
пословицы из двух частей,
слушают объяснение смысла
пословиц. Выполняют тест с
помощью учителя

используется
символика
нашего
государства
(работают
в
парах).
Описывают
герб
РФ,
выполняют
задание
на
карточке, вставляют в текст,
пропущенные
слова.
Подбирают
пословицы,
соответствующие теме урока,
объясняют смысл пословиц.
Выполняют тест

Слушают учителя, узнают об
истории
зарождения
и
развития
родного
края.
Показывают на карте своего
края,
крупных
городов.
Рассматривают иллюстрации,
называют
главные
достопримечательности.
Слушают информацию об
исторических
событиях,
происходивших в родном
краю и о знаменитых людях
своем
малой
родины.
Составляют сообщение о
родном крае по опорным
словам, с использованием
фотографий, иллюстраций

Участвуют в беседе, узнают
об истории, географическом
положении и хозяйственном
развитии
родного
края.
Показывают на карте свой
край,
крупные
города.
Рассматривают иллюстрации,
называют
главные
достопримечательности,
находящиеся на территории
населенного
пункта
края/города.
Находят
в
доступных
источниках
информацию
об
исторических
событиях,
происходивших в родном
крае, о знаменитых людях
своей малой родины. Готовят
9

коллективное
сообщение
«Мой родной край»
5

Как
изучается 1
родословная людей.
Моя родословная

Продолжение
формирования
понятий о семье и родственниках,
о смене поколений; о предках и
потомках.
Введение
новых
терминов:
«генеалогия»,
«родословная».
Работа
с
пословицами о семье: выбор,
составление, анализ. Выработка
умений
по
составлению
генеалогической таблицы своей
семьи. Составление рассказа описания о своей семье

Знакомятся
с
новой
информацией, отвечают на
вопросы.
Записывают
определение
новых
терминов:
«генеалогия»,
«родословная», запоминают.
Работают с пословицами о
семье, составляют пословицу
из двух частей. Чертят
генеалогическую таблицу с
опорой
на
учебник.
Вписывают имена своих
родственников. Составляют
рассказ-описание о своей
семье с помощью учителя

Знакомятся
с
новой
информацией,
объясняют
значения слова «Семья»,
участвуют в учебной беседе.
Находят
в
словаре
определение
новых
терминов:
«генеалогия»,
«родословная», запоминают.
Подбирают пословицы по
теме урока, объясняют смысл
пословиц.
Составляют
родословную своей семьи.
Составляют
рассказописание о своей семье

6

Счет лет в истории 1
"Лента времени"

Единицы измерения исторического
времени (повторение). Введение
новых терминов: «хронология»,
«календарь»,
«дата».
Формирование умений работать с
хронологией событий, явлений и
фактов. Выполнение практических
заданий
по
хронологии:
определение века по исторической
дате; -установление соответствия
между датами и событиями; сопоставление
дат
с
историческими
личностями.

Зачитывают по карточке
единицы
измерения
исторического времени (год,
век, столетие, тысячелетие,
период, эра, эпоха). Читают
значение
терминов:
«хронология», «календарь»,
«дата»,
запоминают.
Выполняют
практическое
задание
по
хронологии,
определяют век по дате (по
образцу).
Располагают
исторические события на

Называют
единицы
измерения
исторического
времени (год, век, столетие,
тысячелетие, период, эра,
эпоха). Читают значение
терминов
в
учебнике,
соотносят
понятия
с
определениями. Выполняют
практическое задание по
хронологии: -определяют век
по исторической дате; устанавливают соответствие
между датами и событиями; 10

Расположение
исторических ленте времени.
событий на ленте времени.

сопоставляют
даты
с
историческими личностями. распределяют даты, которые
будут обозначать начало,
середину и конец века.
Располагают исторические
события на ленте времени.

История нашей страны древнейшего периода - 8 часов
7

Древнейшие
поселения
территории
ВосточноЕвропейской
равнины

1
на

Расширение знаний о расселении
восточных славян на территории
Восточно-Европейской равнины.
Объяснение
терминов
«странники»,
«древляне»,
«вятичи» и запись в тетрадь.
Работа с картой нахождение рек и
озёр по берегам, которых селились
славяне.
Обозначение
на
контурной
карте
славянских
племен в соответствии с местами
их расселения. Нахождение на
ленте времени периода расселения
славян. Просмотр отрывка из
фильма «Повесть временных лет»
«Расселение славян». Составление
собирательного образа восточных
славян.

Слушают рассказ учителя.
Отвечают на вопросы с
опорой на иллюстрации в
учебнике.
Читают
и
записывают
определение
терминов
в
тетрадь
«древляне»,
«вятичи».
Показывают и называют
названия рек и озер по
берегам, которых селились
славяне
(с
помощью
учителя). Обозначают на
контурной карте славянские
племена в соответствии с
местами их расселения (с
опорой на карту в учебнике).
Смотрят отрывок из фильма
«Повесть временных лет»
«Расселение
славян».
Составляют собирательный
образ восточных славян,
используя опорные слова,

Слушают рассказ учителя.
Участвуют в беседе и
отвечают
на
вопросы.
Находят
в
словаре
определение терминов и
записывают
в
тетрадь
«древляне»,
«вятичи».
Показывают
на
карте
территорию,
заселенную
восточными
славянам.
Записывают
в
тетрадь
названия рек и озер по
берегам, которых селились
славяне. Называют племена
славян.
Обозначают
на
контурной карте славянские
племена в соответствии с
местами
их
расселения.
Чертят
ленту
времени,
отмечают период расселения
славян. Смотрят отрывок из
фильма «Повесть временных
11

иллюстративный материал

лет» «Расселение славян».
Описывают, как выглядели
восточные славяне. Читают о
личностных качествах славян

8

Родоплеменные
отношения
восточных славян

1

Формирование
понятий
об
организации жизни славян, об
общественном строе. Нахождение
информации
в
учебнике
о
возникновении племен и их
составе. Объяснение значение
терминов
«род»,
«община»,
«старейшина»
«племенные
союзы»,
«князь»,
«дружина.
Нахождение на ленте времени
периода появления богатых и
знатных
людей.
Составление
рассказа
о
возникновении
соседских общин. Нахождение
отличий соседской общины от
родовой. Выполнение заданий на
карточках

Получают
знания
об
организации жизни славян.
Читают и записывают в
тетрадь значение терминов
«род»,
«община»,
«старейшина» «племенные
союзы», «князь», «дружина».
Отмечают на ленте времени
период появления богатых и
знатных людей (с помощью
учителя).
Записывают
в
тетрадь отличия соседской
общины
от
родовой.
Выполняют
задание
на
карточках:
читают
предложения,
вставляют
пропущенные
слова,
используя слова для справок

Получают
знания
об
организации жизни славян.
Находят информацию, как
возникли племена и из кого
они состояли. Раскрывают
значение терминов «род»,
«община»,
«старейшина»
«племенные
союзы»,
«князь», «дружина. Рисуют
ленту времени, отмечают
период появления богатых и
знатных
людей.
Рассказывают, как возникла
соседская община и чем она
отличалась
от
родовой
(используют текст учебника).
Выполняют
задание
на
карточках:
прочитают,
вставляют
пропущенные
слова

9

Славянская семья и 1
славянский поселок

Формирование
понятий
об
особенностях жизни и быта
восточных славян Рассказ учителя
с показом презентации. Работа с
иллюстративным
материалом,
рассматривание
хозяйственных

Знакомятся с укладом жизни
восточных славян. Узнают, о
том, как строили свои
жилища славяне. Отвечают
на вопрос, почему славяне
строили поселки на высоком

Знакомятся с укладом жизни
восточных славян. Узнают, о
том, как строили свои
жилища славяне. Отвечают
на вопрос, почему славяне
строили поселки на высоком
12

10 Основные
занятия 1
восточных славян

построек. Запись в тетрадь
назначения
хозяйственных
сооружений. Объяснение значений
терминов
«поселение»,
«частокол»,
«амбар»,
«хлев»
«большак».
Чтение
адаптированного
текста
и
выделение
основных
дел
Большака, хозяйки, стариков и
детей.
Составление
рассказаописания о жизни славянской
семьи

берегу
(с
опорой
на
иллюстрации в учебнике).
Показывают и называют,
какие дома были у восточных
славян.
Записывают
в
тетрадь
названия
хозяйственных
построек.
Объясняют их назначение с
опорой на картинки. Читают
и
записывают
значение
терминов
«поселение»,
«частокол», «амбар», «хлев»
«Большак».
Слушают
сообщение одноклассников
об основных делах Большака,
хозяйки, стариков и детей.
Составляют
рассказаописания о жизни славянской
семьи по предложенному
плану

берегу. Перечисляют, какие
дома были у восточных
славян.
Записывают
в
тетрадь
названия
хозяйственных
построек.
Объясняют их назначение.
Объясняют
значение
терминов
«поселение»,
«частокол», «амбар», «хлев»
«Большак».
Находят
информацию в и выделяют
основные дела Большака,
хозяйки, стариков и детей.
Составляют
рассказаописания о жизни славянской
семьи вопросам

Формирование
понятий
об
основных занятиях восточных
славян. Расширение понятий о
видах
земледелия.
Описание
способов обработки земли у
восточных славян Объяснение
значения терминов «земледелие»,
«скотоводство», «бортничество»,
«собирательство»
Заполнение
схемы
«Занятия
восточных

Слушают информацию об
основных
занятиях
восточных славян. Отвечают
на вопросы с опорой на
учебник.
Читают
и
записывают
значение
терминов
«земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество».

Находят информацию об
основных
занятиях
восточных славян. Находят в
словаре значение терминов и
записывают
в
тетрадь:
«земледелие»,
«скотоводство»,
«собирательство»,
«бортничество». Читаю в
тексте учебника о способах
13

славян».

Рассматривают иллюстрацию
в учебнике и зачитывают
названия
орудий
труда
земледельцев.
Соотносят
картинки
с
основными
занятиями восточных славян.
Заполняют схему «Занятия
славян» в печатной тетради
по образцу

обработки
земли.
Рассматривают иллюстрацию
в учебнике и называют
орудия труда земледельцев.
Объясняют,
почему
подсечное
земледелие
поддерживало родовой строй
в жизни славян. Объясняют
назначение орудий труда
земледельцев: плуг, соха,
борона-суховатка,
серп,
вилы.
Заполняют
схему
«Занятия славян» в печатной
тетради, с опорой на учебник

11 Обычаи и верования 1
восточных славян

Знакомство
с
традициями,
обычаями и верованием восточных
славян.
Рассказ учителя с опорой на
иллюстративный
материал.
Объяснение
терминов
«язычество»,
«идол»,
«святилище». Запись названий
языческих
праздников,
сохранившихся до наших дней
Выполнение заданий в печатной
тетради: заполнение пропусков в
предложениях, используя слова
для справок

Слушают рассказ учителя.
Отвечают
на
вопросы.
Соотносят
картинки
с
названиями
обычаев
восточных славян. Читают и
записывают
значение
терминов
«язычество»,
«идол»,
«святилище».
Работают
в
печатной
тетради, заполняют пропуски
в предложениях, используя
слова для справок

Слушают рассказ учителя,
узнают
об
обычаях
восточных
славян.
Рассматривают иллюстрации
и
называют
обычаи
восточных славян. Находят
значение терминов в словаре
и записывают в тетрадь
«язычество»,
«идол»,
«святилище».
Заполняют
пропуски в предложениях
(работа в печатной тетради)

12 Взаимоотношения с 1
соседними народами

Формирование понятий о соседях Узнают о соседях восточных Узнают о соседях восточных
восточных славян, как они жили и славян, после просмотра славян, после просмотра
14

и государствами

13 Объединение
1
восточных
славян
под властью Рюрика

чем занимались; как складывались
взаимоотношения у восточных
славян с соседями. Просмотр
видеоматериала
«Соседи
восточных славян». Ответы на
вопросы, запись в тетрадь. Работа
с картой, показ мест расселения
соседей
восточных
славян;
больших рек, которые связывали
восточных славян с другими
народами
и
государствами.
Выполнение заданий в печатной
тетради: запись названия племенсоседей восточных славян

видеоматериала. Показывают
на
карте
места,
где
расселились варяги и греки (с
помощью
учителя).
Отвечают на вопрос, какие
отношения были у восточных
славян с варягами, выбирая
правильный
ответ
из
предложенных. Выполняют
задание в печатной тетради,
записывают
названия
племен-соседей восточных
славян с опорой на учебник

видеоматериала. Участвуют в
беседе. Показывают на карте
места, расселения народов,
живущих по соседству и
большие
реки,
которые
связывали восточных славян
с другими народами и
государствами. Выполняют
задание в печатной тетради,
записывают
названия
племен-соседей восточных
славян

Формирование
первоначальных
сведений
об
объединении
восточных славян под властью
Рюрика; о первом княжестве Русь
и первом княжеском роде Чтение
отрывка из летописи «Повесть
временных лет» и пояснение его
содержания. Описание сюжета по
иллюстрации.
Объяснение
терминов, «князь», «княжество».
Показ на ленте времени периода
первого объединения славянских
племен

Слушают
объяснение
содержания
отрывка
из
летописи.
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике
«Встреча варяжских воинов
со славянами». Описывают
сюжет
иллюстрации
по
опорным словам. Читают и
записывают
в
тетрадь
термины:
«князь»,
«княжество». Записывают в
тетрадь ответы на вопросы с
помощью
учителя.
Показывают
на
ленте
времени период объединения
славянских
племен
с

Слушают
объяснение
содержания
отрывка
из
летописи. Пересказывают о
событиях,
описанных
в
летописи
«Повесть
временных лет». Находят в
тексте учебника причины
объединение
восточных
славян под властью Рюрика.
Находят в словаре значение
терминов:
«князь»,
«княжество».
Отвечают
письменно на вопросы: как
называлось
первое
славянское княжество; имя
первого
основателя
15

14 Обобщающий урок 1
по
разделу
«Введение
в
историю.
История
нашей
страны
древнейшего
периода»

Закрепление
и
обобщение
учебного материала по разделу
«Введение в историю. История
нашей
страны
древнейшего
периода». Выполнение теста

помощью учителя

княжеского рода. Отмечают
на ленте времени дату
объединения
славянских
племен

Дают
последовательные
ответы на вопросы по
содержанию
раздела
«Введение
в
историю.
История
нашей
страны
древнейшего
периода».
Выполняют тест с помощью
учителя

Участвуют в беседе по
основным изученным темам.
Высказывают собственные
суждения
и
личностное
отношение к изученным
историческим событиям и
фактам. Выполняют тест.

Слушают рассказ об образе
жизни славян к началу IX
века. Отмечают в тексте
конкретные сведения, факты,
подтверждающие
образования государства (с
помощью
учителя).
Записывают
в
порядке
возрастания
степени
важности главные признаки
возникновения государства
по образцу. Отмечают дату
образования
первого
государства на ленте времени
с помощью учителя. Читают
и записывают в тетрадь

Участвуют в беседе и
узнают,
как
возникло
государство у восточных
славян. Находят в тексте
конкретные сведения, факты,
подтверждающие
образования
государства.
Записывают
в
порядке
возрастания
степени
важности главные признаки
возникновения государства.
Отмечают дату образования
первого государства на ленте
времени. Находят в словаре и
записывают
в
тетрадь
значения терминов: «князь»,

Русь в IX -I половине XII века -10 часов
15 Образование
1
государства
восточных славян Древней Руси

Формирование
первоначальных
представлений об образования
государства восточных славян –
Древней
Руси.
Беседа
о
возникновении
государства
у
восточных славян. Нахождение в
тексте
конкретных
сведений,
фактов,
подтверждающих
образования государства. Запись в
порядке
возрастания
степени
важности
главных
признаков
возникновения
государства.
Выделение на ленте времени
периода
начала
образования
Древнерусского
государства.
Объяснение и запись в тетрадь

16

16 Первые
русские 1
князья,
их
внутренняя
и
внешняя политика.
Князь Игорь

значения
терминов:
«князь»,
«бояре»,
«холопы»,
«вече»,
«полюдье». Показ на карте границ
Древнерусского
государства,
крупных городов в IX-X веках.
Составление
исторического
портрета князя Олега

значения терминов: «князь»,
«бояре», «холопы», «вече»,
«полюдье». Показывают на
карте
границы
Древнерусского государства
в IX-X веках (с помощью
учителя).
Составляют
исторический портрет князя
Олега, находят в учебнике и
записывают черты характера
князя Олега

«бояре», «холопы», «вече»,
«полюдье». Показывают на
карте
границы
Древнерусского государства
и крупные города в IX-X
веках.
Составляют
исторический портрет князя
Олега с опорой электронный
ресурс, делают записи в
тетрадь

Формирование представлений о
князе
Игоре;
об
основных
направлениях
внутренней
и
внешней политики Руси, рассказ
учителя
с
показом
иллюстративного
материала.
Просмотр
фрагмента
документального фильма №3 из
серии «Правители Руси» «Князь
Игорь».
Чтение
текста,
нахождение,
объяснения
незнакомых выражений: «платить
с каждого «дыма»», «вернулся без
славы». Работа с лентой времени.
Составление устного рассказа о
правлении князя Игоря, используя
план и новые слова

Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя
Игоря. Кратко отвечают на
вопросы. Смотрят фрагмента
документального фильма №3
из серии «Правители Руси»
«Князь Игорь» и называют
основные походы князя.
Слушают объяснение смысла
выражений
«платить
с
каждого «дыма»», «вернулся
без
славы».
Читаю,
указанные
учителем,
предложения
из
текста
летописи и отвечают на
вопрос, что стало причиной
гибели князя Игоря. Рисуют
ленту времени, отмечают
даты и век правления князя

Слушают рассказ учителя,
узнают о правлении князя
Игоря.
Дают
последовательные ответы на
вопросы. Смотрят фрагмента
документального фильма №3
из серии «Правители Руси»
«Князь
Игорь»
и
рассказывают об основных
походах князя. Объясняют
выражение
«платить
с
каждого «дыма»», «вернулся
без
славы».
Находят
аргументированное
подтверждение
в
тексте
летописи ответа на вопрос,
что стало причиной гибели
князя Игоря. Отмечают даты
правления, походов князя
17

Игоря
выполняют
с
помощью
учителя.
Составляют устный рассказ
«Князь Игорь» по опорным
карточкам, используя новые
слова

Игоря на ленте времени.
Составляют устный рассказ
«Князь Игорь» по плану,
используя новые слова

17 Первые
русские 1
князья,
их
внутренняя
и
внешняя политика.
Княгиня Ольга

Формирование представлений о
княгине Ольге; о том, как она
отомстила древлянам за смерть
мужа (князя Игоря); об основных
направлениях
внутренней
и
внешней политики Руси во
времена
правления
Ольги,
ознакомительная
беседа
с
применением
мультимедийной
презентации. Введение новых
понятий:
«погост»,
«уроки».
Чтение и нахождение в тексте
учебника
информации,
как
княгиня
Ольга
отомстила
древлянам за смерть мужа. Работа
с лентой времени. Выполнение
заданий в тетради на печатной
основе: заполнение пропусков в
предложениях с опорой на слова
из справок; озаглавливание текста

Смотрят
презентацию,
отвечают кратко на вопросы.
Читают и находят в тексте
учебника информацию, как
княгиня Ольга отомстила
древлянам за смерть мужа по
наводящим
вопросам
учителя.
Записывают
и
запоминают новые понятия:
«погост», «уроки». Отмечают
век, и даты правления
княгини Ольги на ленте
времени. Выполняют задания
в тетради на печатной
основе:
вставляют,
пропущенные
слова
в
предложения с опорой на
слова из справок (с помощью
учителя)

Смотрят
презентацию,
отвечают на вопросы, после
просмотра мультимедийной
презентации.
Читают
и
находят
в
тексте
информацию, как княгиня
Ольга отомстила древлянам
за смерть мужа. Соотносят и
объясняют смысл новых
понятий: «погост», «уроки».
Отмечают век, и даты
правления княгине Ольги на
ленте времени. Выполняют
задания
в
тетради
на
печатной основе: вставляют,
пропущенные
слова
в
предложения с опорой на
слова
из
справок;
придумывают заголовок к
тексту

18 Первые
русские
князья,
их
внутренняя
и
внешняя политика.

Формирование представлений о
сыне Игоря и Ольги - князе
Святославе; о войнах с хазарами,
битве на Балканах; о гибели

Смотрят видеофрагмент из
серии «Правители Руси»
«Князь
Святослав»,
называют имена родителей

Смотрят видеофрагмент из
серии «Правители Руси»
«Князь
Святослав»,
рассказывают о значении
18

Князь Святослав

19 Крещение Руси при 1
князе
Владимире:
причины и значение

Святослава - рассказ учителя с
просмотром видеофрагмента из
серии «Правители Руси» «Князь
Святослав». Поиск информации в
доступных источниках о чертах
характера
князя
Святослава.
Объяснение смысла выражения
«иду на вы». Ответы на вопросы с
подтверждением примеров из
текста, какую пользу принесла
война с хазарами. Соотнесение
исторических дат с событиями 968
год, 969 год, 971 год. Заполнение
информационной таблицы «Войны
князя Святослава»

князя
Святослава.
Записывают
черты
характера, которые князь
проявлял в военных походах.
Узнают
и
записывают
значение выражения князя
Святослава «иду на вы».
Заполняют информационную
таблицу
«Войны
князя
Святослава» с помощью
учителя.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями 968 год, 969 год,
971 год, с опорой на
хронологическую таблицу и
помощь учителя.

имени Святослав, называют
имена
родителей
князя
Святослава.
Находят
информацию и описывают
черты характера, которые
князь проявлял в военных
походах. Объясняют смысл
выражения «иду на вы».
Находят ответ на вопрос,
какую пользу принесла война
с хазарами, подтверждают
примерами
из
текста.
Соотносят
исторические
даты с событиями 968 год,
969 год, 971 год. Заполняют
информационную
таблицу
«Войны князя Святослава»

Формирование представлений о
великих делах князя Владимира,
который объединил разрозненные
земли под своей единой властью,
ввел христианство на Руси. Работа
в тетради на печатной основе:
нахождение главной причины
выбора принятия христианства на
Руси, из ряда предложенных
ответов. Работа с лентой времени:
дата крещения Руси. Нахождение
информации
на
раздаточной
карточке, где и как проходило

Читают и кратко отвечают на
вопросы по тексту учебника.
Выполняют
задания
в
тетради на печатной основе:
находят и подчеркивают
главную причину принятия
христианства на Руси с
помощью учителя. Отмечают
на ленте времени дату
крещения Руси. Находят
информацию на раздаточной
карточке,
где
и
как
проходило крещение Руси по

Читают и подробно отвечают
на вопросы по тексту
учебника.
Выполняют
задания
в
тетради
на
печатной основе: находят и
подчеркивают
главную
причину
принятия
христианства
на
Руси.
Отмечают на ленте времени
дату крещения Руси. Находят
информацию на раздаточной
карточке,
где
и
как
проходило крещение Руси.
19

20 Политика
Мудрого

Ярослава 1

крещение Руси. Рассматривание и
описание иллюстрации «Крещение
киевлян», составление устного
рассказа по опорным словам

наводящим
вопросам
учителя.
Рассматривают
иллюстрацию
«Крещение
киевлян»,
составляют
краткий устный рассказ,
используя опорные слова и
помощь учителя

Рассматривают и описывают
иллюстрацию
«Крещение
киевлян», составляют устный
рассказ по опорным словам

Формирование представлений о
личности
одного
из
самых
известных правителей Древней
Руси; о деятельности Ярослава
Мудрого по укреплению единого
русского государства; о развитии
торговых отношениях с Византией
и другими государствами; о
создании
первого
русского
сборника законов, рассказ учителя
с просмотром видеоматериала.
Введение новых понятий: «Русская
Правда», «Закон», «Вира». Работа
с лентой времени: отмечают дату
правления
князя
Ярослава
Мудрого. Работа в тетради на
печатной основе: запись ответов на
вопросы.
Показ
на
карте
государств,
с
которыми
породнился
великий
князь.
Составление
исторического
портрета Ярослава Мудрого по
плану

Слушают рассказ учителя,
узнают о князе Ярославе
Мудром.
Смотрят
видеоматериал и отвечают на
вопросы по содержанию.
Находят значение новых
понятий в словаре: «Русская
Правда», «Закон», «Вира» и
записывают
в
тетрадь.
Отмечают на ленте времени
дату
правления
князя
Ярослава Мудрого. Работают
в
печатной
тетради,
записывают
ответы
на
вопросы с помощью учителя.
Показывают
на
карте
государства, с которыми
породнился великий князь с
помощью
учителя.
Составляют
исторический
портрет Ярослава Мудрого,
вставляют
в
текст,
пропущенные слова

Слушают рассказ учителя,
узнают о князе Ярославе
Мудром.
Смотрят
видеоматериал и отвечают на
вопросы по содержанию.
Соотносят термины и их
значение «Русская правда»,
«закон», «вира». Отмечают
на ленте времени дату
правления князя Ярослава
Мудрого.
Работают
в
печатной
тетради,
записывают
ответы
на
вопросы. Показывают на
карте
государства,
с
которыми
породнился
великий князь. Составляют
исторический
портрет
Ярослава Мудрого по плану
с опорой на текст учебника

20

21 Политика Владимира 1
Мономаха

Формирование представлений о
правлении
Ярославичей;
княжеские усобицы; съезд князей в
Любече. Киевское восстание 1113
года,
правление
Владимира
Мономаха в Киеве. Введение
новых слов «бармы», «венчания»,
«провозгласил»,
«царь»,
«поучения», объяснение смысла
фразы «сел на столе отца
своего…». Работа с лентой
времени Выполнение заданий в
тетради на печатной основе:
рассматривание рисунков и подбор
названий символов власти. Работа
с
раздаточной
карточкой:
составление
исторического
портрета Владимира Мономаха

Находят информацию, что
было в 1113 году, отвечают
на
вопросы.
Находят
значение слов в словаре и
записывают
в
тетрадь
«бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь»,
«поучения». Отмечают на
ленте
времени
дату
правления
Владимира
Мономаха
(с
помощью
учителя).
Выполняют
задания
в
тетради
на
печатной
основе:
рассматривают
рисунки,
подбирают
названия
символов власти и соотносят.
Работают с раздаточной
карточкой:
составляют
исторический
портрет
Владимира
Мономаха
с
помощью учителя

Слушают рассказ, отвечают
на вопрос, как Владимир
Мономах смог восстановить
единство
и
мощь
древнерусского государства.
Находят информацию, что
было в 1113 году. Подбирают
к словам их значение и
записывают
в
тетрадь
«бармы»,
«венчания»,
«провозгласил»,
«царь»,
«поучения».
Объясняют
смысл фразы «сел на столе
отца своего…». Отмечают на
ленте
времени
дату
правления
Владимира
Мономаха.
Выполняют
задания
в
тетради
на
печатной
основе:
рассматривают
рисунки,
подбирают
названия
символов
власти
и
подписывают. Отмечают на
ленте
времени
дату
правления
Владимира
Мономаха

22 Древнерусские
1
города,
развитие
ремесел и торговли

Формирование понятий о том, что
древнерусский город – крепость,
центр культуры, ремесла и
торговли. Объяснение значение

Слушают рассказ учителя об
укрепление древнерусского
города, читают и находят
ответ
на
вопрос,
что

Слушают рассказ учителя об
укрепление древнерусского
города, отвечают на вопросы,
рассказывают,
чем
21

23 Древнерусская
культура

1

терминов:
«кремль»,
«торг»,
«посад», «тысяцкий». Работа с
тематической
карточкой,
соотнесение
занятий
ремесленников с названиями улиц.
Работа
с
иллюстрацией
в
учебнике, составление рассказа по
плану
«Укрепление
древнерусского города»

находилось в центре города,
используя вспомогательные
слова на карточках. Находят
значение понятий в словаре
учебника «кремль», «торг»,
«посад»,
«тысяцкий»
и
записывают
в
тетрадь.
Работают с тематической
карточкой, соотносят занятия
ремесленников с названиями
улиц с помощью учителя.
Составляют
рассказ
«Укрепление древнерусского
города»,
с
опорой
на
иллюстрацию в учебнике и
помощь учителя

занимались
жители
древнерусского
города.
Находят значение понятий в
тексте учебника «кремль»,
«торг», «посад», «тысяцкий»
и записывают в тетрадь.
Работают с тематической
карточкой, соотносят занятия
ремесленников с названиями
улиц,
дают
пояснение.
Работают с иллюстрацией в
учебнике, составляют рассказ
«Укрепление древнерусского
города»

Формирование представлений о
том, что христианство пришло к
нам из Византии, а вместе с ним и
Византийская
культура:
строительство, ремесла, живопись
рассказ
учителя.
Объяснение
значения
терминов
алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная утварь». Соотнесение
новых понятий с картинками.
Выделение сходства и отличия
мозаик и фресок (задание на
карточке). Составление рассказа-

Слушают
учителя
о
древнерусской культуре и
отвечают
на
вопросы.
Находят значение терминов
в
учебнике
«алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная
утварь»
и
записывают
в
тетрадь.
Соотносят новые слова с
картинками
с
помощью
учителя. Выполняют задание
на
карточке:
находят
сходства и отличия мозаик и

Слушают
учителя
о
древнерусской
культуре,
принимают участие в беседе.
Находят значение терминов в
словарях:
«алтарь»,
«фрески»,
«иконы»,
«иконописцы»,
«мозаика»,
«церковная
утварь».
Соотносят новые слова с
картинками.
Выполняют
задание на карточке: находят
сходства и отличия мозаик и
фресок.
Описывают
внутренний
вид
22

описания
«Внутренний
христианского храма»

24 Обобщающий урок 1
по разделу «Русь в
IX -I половине XII
века»

вид фресок с помощью учителя. христианского
храма,
Описывают внутренний вид используя иллюстрации и
христианского
храма, термины
используя иллюстрации и
термины
(в
совместной
деятельности с учителем)

Систематизация и обобщение
учебного материала по разделу
«Русь в IX -I половине XII века»
Выполнение теста

Дают
последовательные
ответы
на
вопросы.
Выполняют тестирование с
помощью учителя

Участвуют в беседе по
изученным темам раздела
«Русь в IX -I половине XII
века»
Высказывают
собственные суждения и
личностное отношение к
историческим фактам. Дают
последовательные ответы на
вопросы. Выполняют тест

Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века) – 14 часов
25 Причины
распада 1
единого государства
Древняя Русь

Формирование представлений о
периоде
раздробленности
Древнерусского
государства.
Объяснение значений понятий
«раздробленность», «вотчинник».
Работа со сравнительной таблицей,
выявление
положительных
и
отрицательных фактов распада
Древнерусского
государства.
Нахождение в тексте учебника
причин распада Руси на отдельные
княжества

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопрос. Читают
значение
понятий
«раздробленность»,
«вотчинник» и записывают в
тетрадь.
Заполняют
сравнительную
таблицу,
записывают положительные
и
отрицательные
черты
распада Древней Руси с
опорой
на
образец.
Перечисляют
основные
причины распада Руси на

Слушают рассказ учителя,
узнают о причинах усобиц
после смерти Владимира
Мономаха, дают полные
ответы на вопросы по
содержанию.
Находят
значение понятий в словаре
«раздробленность»,
«вотчинник» и записывают в
тетрадь.
Заполняют
сравнительную
таблицу,
записывают положительные
и
отрицательные
факты
23

отдельные
княжества,
с распада Древней Руси с
опорой на текст учебника, опорой на текст учебника.
записывают в тетрадь
Находят в тексте учебника
причины распада Руси на
отдельные
княжества,
записывают в тетрадь
26 Образование земель - 1
самостоятельных
государств,
особенности
их
социальнополитического
и
культурного
развития

Закрепление знаний о периоде
формирования
отдельных
государств на территории Руси.
Формирование
понятий
об
образовании 14 новых княжеств и
одной республики. Показ на карте
расположение крупные княжества.
Работа с контурной картой Работа
с
лентой
времени.
Формулирование вывода - работа в
печатной тетради: ответы на
вопросы
с
использованием
подсказок в учебнике

Читают
адаптированный
текст
о
периоде
формирования
отдельных
самостоятельных государств,
отвечают кратко на вопросы.
Показывают на карте, где
располагались
крупные
княжества:
ВладимироСуздальское, Новгородская
республика,
Киевское
княжество.
Работают
с
контурной картой: выделяют
различными
цветами
границы каждого княжества,
раскрашивают ВладимироСуздальское княжество с
помощью учителя. Работают
в печатной тетради, находят
ответы
на
вопросы
с
использованием подсказок в
учебнике

Читают в учебнике о периоде
формирования
отдельных
самостоятельных государств,
делают
вывод,
что
образование
самостоятельных княжеств
ослабило оборону Руси.
Работают с картой: читают
название карты; изучают
легенду карты (условные
обозначения); показывают,
где располагались крупные
княжества:
ВладимироСуздальское, Новгородская
республика,
Киевское
княжество.
Работают
с
контурной картой: выделяют
различными
цветами
границы каждого княжества,
раскрашивают ВладимироСуздальское
княжество.
Отмечают на ленте времени
период
формирования
самостоятельных княжеств.
24

Работают
в
печатной
тетради, находят ответы на
вопросы с использованием
подсказок
в
учебнике,
делают вывод, что русские
люди стали жителями разных
государств, но их объединяла
общая религия, язык и
культура. Вывод записывают
в тетрадь
27 Киевское княжество

1

Формирование представлений о
том, как развивалось Киевское
княжество в новых условиях,
знакомство
с
особенностями
Киевского
княжества:
местоположением
города,
занятиями населения, управлением
Работа с картой: нахождение и
показ
территории
Киевского
княжества. Работа с контурной
картой. Работа с планом-схемой
Киева. Работа с текстом учебника:
выделение
главной
причины,
ожесточенной борьбы за Киев.
Составление рассказа - описания о
Киевском княжестве

Показывают
на
карте
территорию
Киевского
княжества.
Работают
с
контурной картой: выделяют
красным цветами границу
Киевского
княжества
(с
помощью учителя). Работают
с планом Киева, показывают,
где расположены Софийский
собор,
Золотые
ворота.
Работа с текстом учебника:
выделение главной причины,
ожесточенной борьбы за
Киев с помощью наводящих
вопросов.
Составляют
рассказ
о
Киевском
княжестве с опорой на
опорные предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

Находят на карте территорию
Киевского
княжества,
показывают и называют
соседние
княжества.
Работают
с
контурной
картой: выделяют красным
цветами границу Киевского
княжества
Работают
с
планом Киева, показывают,
где расположены Софийский
собор,
Золотые
ворота.
Работа с текстом учебника:
выделение главной причины,
ожесточенной борьбы за
Киев. Составляют рассказ о
богатстве города, который
был центром Древней Руси

25

28 ВладимироСуздальское
княжество

29 Господин
Новгород

1

Формирование
представлений
об особенностях
развития
Владимиро-Суздальского
княжества Работа с картой:
нахождение и показ территории
Владимиро-Суздальского
княжества. Работа с текстом
учебника: чтение и нахождение
природных
и
общественных
особенностей
ВладимироСуздальской земли. Работа с
лентой времени. Составление
кластера «Владимиро-Суздальское
княжество»:
географическое
расположение
княжества;
экономическое
развитие
княжества,
основные
занятия
населения, крупные города в
княжестве, культура Владимиро –
Суздальской земли

Смотрят
мультимедийную
презентацию, отвечают на
вопросы
учителя.
Показывают
на
карте
территорию
ВладимироСуздальского
княжества,
называют крупные города с
помощью учителя. Читают и
записывают
в
тетрадь
природные
особенности
Владимиро-Суздальской
земли. Отмечают на ленте
времени
дату
первого
летописного упоминания о
Москве. Составляют кластер
«Владимиро-Суздальское
княжество»
по
предложенным
учителем
опорным
словам
и
предложениям

Смотрят
мультимедийную
презентацию, называют имя
князя
ВладимироСуздальского
княжества,
отвечают на вопрос, за что
князя Юрия Владимировича
прозвали
Долгоруким.
Показывают
на
карте
территорию Владимиро Суздальского
княжества,
называю крупные города.
Читают,
определяют
и
записывают
в
тетрадь
природные и общественные
особенности
ВладимироСуздальской
земли.
Отмечают на ленте времени
дату первого летописного
упоминания
о
Москве.
Составляют самостоятельно
кластер
«ВладимироСуздальское княжество».

Великий 1

Формирование представлений об
особенностях природы, занятиях
населения
и
власти
в
Новгородской земле, чтение и
пересказ содержания изучаемого
материала близко к тексту. Работа
с картой. Выполнение заданий в
печатной тетради с опорой на план

Читают
адаптированный
текст, пересказывают по
наводящим
вопросам.
Показывают
на
карте
территорию
Новгородской
земли с помощью учителя.
Выполняют
задания
в
печатной тетради с опорой на

Читают
текст,
пересказывают, объясняют,
почему в Новгороде было
мало
бедных
людей.
Показывают
на
карте
территорию
Новгородской
земли; водные пути, ведущие
к
городу.
Выполняют
26

30 Культура Руси в ХII- 1
ХIII веках

древнего Новгорода. Заполнение
таблицы в печатной тетради
«Занятия
жителей
Великого
Новгорода» Составление кластера
«Управление
Новгородской
республикой»

план древнего Новгорода:
записывают название реки,
которая разделила город на
две части; название озера, у
истоков,
которого
располагается
город.
Заполняют
таблицу
в
печатной тетради «Занятия
жителей
Великого
Новгорода», используя слова
для
справок.
Заполняют
схему
«Управление
Новгородской республикой»
с помощью учителя

задания в печатной тетради с
опорой на план древнего
Новгорода:
записывают
название
реки,
которая
разделила город на две части;
название озера, у истоков,
которого
располагается
город. Заполняют таблицу в
печатной тетради «Занятия
жителей
Великого
Новгорода».
Составляют
кластер
«Управление
Новгородской республикой»,
делают
вывод,
что
Новгородская земля была
единственным государством
с республиканской формой
правления на Руси

Формирование представлений об
особенностях культуры русских
княжеств,
знакомство
с
памятниками культуры и видами
живописи.
Нахождение
информации
в
доступных
источниках о храмах, построенных
во Владимире из белого камня.
Выполнение заданий на карточках.
Работа с цифровыми ресурсами,
выполнение
интерактивного
задания, соотнесение названия

Рассматривают иллюстрации,
называют
памятники
культуры Руси ХII-ХIII века.
Читают
адаптированный
текст о строительстве храмов
из белого камня. Выполняют
задания
на
карточках,
вставляют,
пропущенные
слова в текст, используя
слова
для
справок.
Выполняют интерактивное
задание, соотносят картинку

Рассматривают иллюстрации,
называют
памятники
культуры Руси ХII-ХIII века,
находят в тексте учебника
строки,
комментирующие
иллюстрацию. Называют и
показывают
храмы,
построенные из белого камня
во Владимире. Выполняют
задания
на
карточках,
вставляют,
пропущенные
слова в текст. Выполняют
27

памятника
изображением

культуры

с с
названием
памятника интерактивное
задание,
культуры с помощью учителя соотносят
картинку
с
названием
памятника
культуры

31 Монгольские
кочевые племена

1

Формирование представлений о
быте монгол, об организации их
жизни; о вооружении и тактике
монгольского войска, рассказ
учителя
с
показом
мультимедийной
презентации.
Объяснение
причин
завоевательной политики монгол,
краткое
конспектирование
информации. Выполнение задания
в тетради на печатной основе,
описание
вооруженного
монгольского воина. Составление
описания
образа
жизни
монгольских племен

Слушают рассказ учителя,
узнают, кто такие монголы,
чем занимались монгольские
племена, кратко отвечают на
вопросы.
Слушают
объяснение,
записывают
краткий конспект в тетрадь
по
образцу.
Выполняют
задания
в
тетради
на
печатной
основе,
подписывают
детали
вооруженного монгольского
воина с помощью учителя.
Читают, указанный учителем
абзац
в
учебнике,
рассматривают иллюстрации,
описывают образ жизни
монгольских
племен,
используя опорные слова и
словосочетания.
Читают
текст,
дополняют
предложения,
используя
слова для справок

Слушают рассказ учителя,
узнают, кто такие монголы,
рассказывают,
чем
занимались
монгольские
племена.
Объясняют
причины
завоевательной
политики
монгол,
записывают
в
тетрадь
краткий
конспект.
Выполняют
задание
в
тетради на печатной основе,
подписывают
детали
вооруженного монгольского
воина. Находят информацию
в учебнике, описывают образ
жизни племен. Дополняют
предложения,
используя
слова для справок

32 Сражение на Калке

1

Формирование представлений о Смотрят видеоролик «Битва Смотрят видеоролик «Битва
кровопролитном сражении 1223 на Калке», узнают, где и на Калке», узнают, где и
года на берегу реки Калке, когда
русские
дружины когда
русские
дружины
28

33 Нашествие монголов 1
на Русь

просмотр видеоролик «Битва на
Калке». Объяснение значение
терминов
«повсеместно»,
«перебежчики». Работа с картой.
Соотнесение даты с событием
Работа с лентой времени. Чтение
текста,
нахождение
причин
поражения русских дружин в
битве на Калке, высказывают своё
мнение.
Заполнение
таблицы
«Что? Где? Когда? Почему?» на
этапе закрепления материала

впервые скрестили оружие с
монголами, кратко отвечают
на вопрос, чем закончилась
битва. Читают и запоминают
значение
терминов
«повсеместно»,
«перебежчики». Показывают
на карте место сражения.
Записывают историческую
дату в тетрадь. Читают
адаптированный
текст,
узнают причины поражения
русских дружин в битве на
Калке. Частично заполняют
таблицу «Что? Где? Когда?
Почему?» по образцу

впервые скрестили оружие с
монголами,
рассказывают,
чем
закончилась
битва.
Находя в словаре значение
термина
«повсеместно»,
«перебежчики», запоминают.
Показывают на карте место
сражения и передвижение
дружин.
Записывают
историческую дату в тетрадь
и дают пояснение событию.
Читают текст, выделяют
причины поражение русских
дружин в битве на Калке,
приводят подтверждающие
примеры, используя учебник.
Заполняют таблицу «Что?
Где? Когда? Почему?» на
этапе закрепления материала

Формирование представлений о
страшном
и
разорительном
нашествии монголов на Русь под
предводительством хана Батыя,
рассказ
учителя
с
показом
мультимедийной
презентации.
Раскрывают значение терминов
«оборона», «положить жизнь».
Показ на исторической карте
направления походов монгол на
русские земли. Чтение и разбор

Слушают рассказ учителя,
отвечают кратко на вопросы.
Записывают и запоминают
значение
терминов
«оборона»,
«положить
жизнь».
Показывают
на
исторической
карте
направления походов монгол
на русские земли. Читают
адаптированный текст на
основе летописи об обороне

Слушают рассказ учителя,
участвуют
в
беседе.
Показывают на исторической
карте направления походов
монгол на русские земли и
комментируют. Находят в
словаре
и
запоминают
значение
терминов
«оборона»,
«положить
жизнь». Читают отрывок из
летописи об обороне города
29

34 Русь и Золотая Орда

1

отрывка из летописи об обороне
города Рязань, ответы на вопросы
по содержанию. Работа с лентой
времени,
исторические
даты
Выполнение заданий в печатных
тетрадях

города Рязань, отвечают на
вопросы. Отмечают на ленте
времени исторические даты
по
показу.
Заполняют
печатную тетрадь с помощью
учителя

Рязань, отвечают на вопросы,
по прочитанному тексту,
разбирают
о
значении
борьбы русского народа
против
монгольских
завоевателей. Отмечают на
ленте времени исторические
даты. Выполняют задания в
печатных тетрадях

Формирование представлений о
монгольском иге, о власти Золотой
Орды над русскими князьями; о
жизни
людей
в
период
монгольского ига. Введение новых
терминов: «баскаки», «ярлык».
Чтение и разбор текса в учебнике
об экономической и политической
зависимости
русских
земель.
Работа с исторической картой.
Выполнение заданий на контурной
карте. Нахождение информации в
доступных
источниках
об
экономической зависимости Руси:
регулярной дани Золотой Орде.
Описание сюжета к иллюстрации
в учебнике «Баскаки»

Знакомятся
с
новой
информацией, отвечают на
вопросы.
Читают
и
запоминают значение новых
терминов:
«баскаки»,
«ярлык».
Читают
адаптированный текс об
экономической
и
политической зависимости
русских земель, отвечают на
вопросы. Показывают на
карте,
завоеванные
монголами земли СевероВосточной, Южной Руси и
территорию
государства
Золотая Орда работают в
паре. Работают с контурной
картой в печатной тетради:
отмечают границы Руси и
Золотой
Орды
Рассматривают

Знакомятся
с
новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают.
Находят
в
словаре значение новых слов
«ярлык»,
«баскаки»,
запоминают.
Читают
и
разбирают текс учебника об
экономической зависимости
русских земель: регулярная
дань Золотой Орде; о
политической зависимости получение
ярлыка.
Показывают
на
карте,
завоеванные
монголами
земли
Северо-Восточной,
Южной Руси и территорию
государство Золотая Орда.
Работают с контурной картой
в
печатной
тетради:
отмечают границы Руси и
30

иллюстрацию в учебнике
«Баскаки», зачитают строки в
тексте
учебника,
комментирующие
иллюстрацию

Золотой Орды, находят и
подписывают
завоеванные
княжества Северо-Восточной
и
Южной
Руси.
Рассматривают иллюстрацию
в
учебнике
«Баскаки»,
описывают
сюжет
по
наводящим вопросам

Слушают учителя, узнают о
начале рыцарских набегов на
Северо-Западную
Русь,
записывают
причины
рыцарских набегов. Смотрят
отрывок
кинофильма
«Невская битва», отвечают
на вопросы. Рассматривают
план сражения битвы в
учебнике, рассказывают о
битве, используя опорные
слова и предложения на
карточках. Отмечают на
ленте времени дату Невской
битвы.
Соотносят
дату,
событие,
личность,
выстраивают
логическую
цепочку по образцу с
помощью учителя

Слушают учителя, узнают о
начале рыцарских набегов на
Северо-Западную
Русь,
называют и записывают
причины походов рыцарских
набегов. Смотрят отрывок из
кинофильма
«Невская
битва», описывают сюжет,
просмотренного материала
по наводящим вопросам.
Работают с планом сражения
на реке Неве, описывают ход
битвы,
рассказывают
о
героях
Невской
битвы.
Отмечают на ленте времени
дату
Невской
битвы.
Заполняют
логическую
цепочку «Дата, событие,
личность»

35 Невская битва

1

Формирование представлений о
начале и причинах рыцарских
набегов на Северо-Западную Русь.
Просмотр отрывка из кинофильма
«Невская
битва»,
беседа
с
элементами
дискуссии.
Составление описания битвы на
Неве, используя план сражения в
учебнике.
Работа
с
лентой
времени. Построение логической
цепочки
«Дата,
событие,
личность»

36 Ледовое побоище

1

Формирование понятий о борьбе с Слушают рассказ учителя, Слушают рассказ учителя,
немецкими
рыцарями
- рассматривают
схему рассматривают
схему
крестоносцами.
Просмотр построения войск. Смотрят построения войск. Смотрят
31

37 Князь
Александр 1
Ярославич

фрагмента из кинофильма С.М.
Эйзенштейна
«Александр
Невский»,
обсуждение
содержания. Составление рассказа
по схеме о построении войск и
событиях, происходивших на льду
Чудского
озера.
Объяснение
смысла
фразы
Александра
Невского: «Кто с мечом к нам
придёт, от меча и погибнет».
Работа
с
лентой
времени.
Заполнение таблицы «Что? Где?
Когда?
Почему?» на
этапе
закрепления материала

фрагмент из кинофильма
С.М.
Эйзенштейна
«Александр
Невский»,
отвечают
на
вопросы.
Рассматривают
схему
сражения на Чудском озере, с
помощью
учителя
рассказывают о построении
войск, о ходе сражения.
Зачитывают
объяснение
смысла фразы А. Невского:
«Кто с мечом к нам придёт,
от меча и погибнет!»,
обсуждают. Отмечают на
ленте времени историческое
событие. Заполняют таблицу
«Что?
Где?
Когда?
Почему?» по образцу

фрагмент из кинофильма
С.М.
Эйзенштейна
«Александр
Невский»,
узнают о ходе сражения,
описывают
сюжет,
просмотренного материала,
объясняют,
какую
роль
сыграл засадный отряд в
ходе боя, какое значение
имела победа Александра
Невского над рыцарями крестоносцами.
Отмечают
дату на ленте времени.
Находят
в
доступных
источниках
объяснение
смысла фразы А. Невского:
«Кто с мечом к нам придёт,
от меча и погибнет!»,
обсуждают.
Заполняют
таблицу «Что? Где? Когда?
Почему?», используют текст
учебника

Формирование понятий о русском
национальном герое, правителе,
князе
Александре
Невском,
просмотр
фрагмента
документального фильма №11 из
серии «Правители Руси» «Святой
Князь
Александр
Невский».
Объяснение смысла фразы «Кто с

Смотрят
фрагмент
документального
фильма
№11 из серии «Правители
Руси»
«Святой
Князь
Александр
Невский»,
отвечают на вопросы по
содержанию.
Слушают
объяснение,
запоминают

Смотрят
фрагмента
документального
фильма
№11 из серии «Правители
Руси»
«Святой
Князь
Александр
Невский».
Отвечают
на
вопросы,
принимают
участие
в
обсуждении.
Находят
в
32

38 Обобщающий урок 1
по разделу «Распад
Руси.
Борьба
с
иноземными
завоевателями ХIIХIII века»

мечом к нам придет, от него и
погибнет!».
Составление
характеристики князя Александра
Ярославича.
Работа
с
репродукцией
картины
«Александр Невский» художника
П. Д. Корина. Заполнение кластера
«Память об Александре Невском»,
формулирование вывода

смысл фразы «Кто с мечом к
нам придет, от него и
погибнет». Зачитывают и
записывают
краткую
характеристику
князя
Александра
Ярославича.
Рассматривают
репродукцию
картины
«Александр
Невский»
художника П. Д. Корина, с
помощью
учителя
описывают
картину.
Заполняют кластер «Память
об Александре Невском» по
образцу

доступных
источниках
значение смысла фразы «Кто
с мечом к нам придет, от
него
и
погибнет!»
и
объясняют. Составляют по
плану
характеристику
Александра
Ярославича,
делают записи на доске.
Рассматривают репродукцию
картины
«Александр
Невский» художника П. Д.
Корина, описывают картину
по алгоритму. Заполняют
кластер
«Память
об
Александре
Невском»,
делают вывод: Александр
Невский
русский
национальный герой

Повторение и систематизация
знаний о распаде Руси; о борьбе с
иноземными завоевателями в ХIIХIII веке. Ответы на вопросы по
содержанию
раздела.
Разбор
исторических событий и фактов.
Выполнение теста

Повторяют
исторические
события и даты. Отвечают на
вопросы. Выполняют тест,
выбирают правильный ответ
из
ряда
предложенных
вариантов, с опорой на
учебник.
Используют
помощь
учителя
при
выполнении учебных задач

Участвуют в беседе по
основным
изученным
событиям и датам. Дают
последовательные ответы на
вопросы,
выбирают
правильный ответ из ряда
предложенных
вариантов.
Высказывают собственные
суждения
и
личностное
отношение к изученным
историческим
фактам
и
событиям. Выполняют тест
33

Начало объединения русских земель (XIV - XV века) – 13 часов
39 Возвышение Москвы 1
при князе Данииле
Александровиче

Формирование понятий о том, что
Московское княжество к началу
XIV века превратилось в одно из
самых сильных и спокойных
княжеств на Руси, беседа с
элементами
обсуждения.
Выполнение задания на карточке,
из
предложенных
вариантов,
выделить
основные
причины
переселения людей в Московские
земли. Чтение текста в учебнике о
князе Данииле Александровиче основателе династии Московских
князей. Составление образной
характеристики
и
оценки
деятельности
исторической
личности. Память и почитание
потомков (3D-тур Московский
Данилов монастырь)

Принимают участие в беседе
о Московском княжестве.
Узнают
о
причинах
возвышения
Московского
княжества:
развитие
земледелия
и
ремёсел
(пахотные земли), центр
русских земель, пересечение
торговых путей, удачное
географическое
расположение. Выполняют
задание на карточке, из
предложенных
вариантов,
выделяют основные причины
переселения
людей
в
Московские
земли
с
помощью учителя. Читают о
князе
Данииле
Александровиче-основателе
династии
Московских
князей.
Составляют
образную характеристику по
предложенным
учителем
опорным
словам
и
предложениям.
Просматривают
3D-тур
«Московский
Данилов
монастырь»

Участвуют
в
беседе,
анализируют, находят ответ
на
вопрос,
почему
Московские
земли
привлекали
большое
количество людей. Узнают о
причинах
возвышения
Московского
княжества:
развитие
земледелия
и
ремёсел (пахотные земли),
центр
русских
земель,
пересечение торговых путей,
удачное
географическое
расположение. Выполняют
задание на карточке, из
предложенных
вариантов,
выделяют основные причины
переселения
людей
в
Московские земли. Читают о
князе
Данииле
Александровиче-основателе
династии
Московских
князей,
Даниила
Александровича. Составляют
образную
характеристику.
Дают оценку деятельности
князя, приводят примеры,
подтверждающие
его
деловые качества. Просмотр
34

3D-тура
«Московский
Данилов
монастырь»,
объясняют, за что князь
Даниил
Александрович
причислен к лику святых
40 Московский
князь 1
Иван Калита и его
политика

Формирование представлений о
деятельности Московского князя
Ивана Калита; об изменениях
которые появились в Москве в
данный период; об увеличении и
укреплении
Московского
княжества при Иване Калите,
просмотр
презентации
с
обсуждением.
Работа
с
хронологической
таблицей.
Нахождение информацию и ответ
на вопрос, почему князь получил
прозвище Калита. Составление
исторического портрета князя.

Смотрят презентацию по
теме урока, записывают в
тетрадь основные успехи в
деятельности князя: Москва
стала центром торгового
сотрудничества,
Кремль
расширили,
обнесли
дубовыми
стенами
и
башнями, стали строить
каменные
церкви,
переселились
греческие
монахи, прекратились набеги
на
московскую
землю,
увеличился приток населения
в Москву. Соотносят дату с
событием.
Читают
адаптированный текст, ответ
на вопрос, почему князь
получил прозвище Калита.
Составляют
исторический
портрет Иваны Калиты по
опорным словам, с помощью
учителя

Смотрят презентацию по
теме урока, делают записи.
Узнают,
о
деятельности
князя. Смотрят презентацию,
выделяют и записывают в
тетрадь основные успехи в
деятельности князя: Москва
стала центром торгового
сотрудничества,
Кремль
расширили,
обнесли
дубовыми
стенами
и
башнями, стали строить
каменные
церкви,
переселились
греческие
монахи, прекратились набеги
на
московскую
землю,
увеличился
приток
населения
в
Москву.
Соотносят дату с событием.
Находят
в
доступных
источниках информацию и
отвечают на вопрос, почему
князь получил прозвище
Калита.
Составляют
исторический портрет Иваны
35

Калиты
41 Князь
Донской

Дмитрий 1

Знакомство
с
исторической
личностью князя – патриота
Дмитрия Донского, чтение текста
учебника. Работа с летной времени
и
хронологической
таблицей.
Просмотр
видеоматериала
о
деятельности
князя.
Формирование
понятий
о
выдающейся роли князя в период
борьбы
Русских
земель
с
монгольским
игом.
Формулирование вывода

Работают
с
текстом
учебника,
знакомятся
с
биографической
справкой,
отвечают
на
вопросы,
записывают в тетрадь черты
характера князя. Отмечают
на ленте времени даты
рождения и смерти князя
Дмитрия
Донского.
Просматривают
видеоматериал, узнают о
возведении
белокаменных
стен Кремля; о долгожданной
победе в борьбе с Тверью;
кратко рассказывают о битве
на реке Воже по опорным
словам и иллюстрациям.
Слушают одноклассников и
запоминают, что московский
князь объединил вокруг себя
других князей для борьбы с
Золотой Ордой

Работают
с
текстом
учебника,
знакомятся
с
биографической
справкой,
описывают
личностные
качества великого князя
Дмитрия
Донского.
пересказывают, записывают
в тетрадь черты характера
князя. Отмечают на ленте
времени даты рождения и
смерти
князя
Дмитрия
Ивановича,
определяют,
сколько лет прожил князь.
Просматривают
видеоматериал, узнают о
возведении
белокаменных
стен Кремля; о долгожданной
победе в борьбе с Тверью;
рассказывают о битве на реке
Воже. Делают вывод, что
московский князь объединил
вокруг себя других князей
для борьбы с Золотой Ордой

42 Сергий Радонежский 1

Краткие сведения из жизни
Преподобного
Сергия
Радонежского,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Чтение
текста
в
учебнике,
составление
предложения
и

Смотрят
мультимедийную
презентацию, отвечают на
вопросы. Читают текст в
учебнике, узнают о роли
Сергия
Радонежского
в
решении князя Дмитрия

Смотрят
мультимедийную
презентацию, рассказывают о
детстве
Сергия
Радонежского, участвуют в
беседе. Читают текст в
учебнике, узнают о роли
36

43 Куликовская битва

1

прочтение благословления Сергия.
Формирование понятий, о том, что
русские монастыри были самыми
надежными укрытиями для людей
от разорительных монгольских
набегов, рассказ учителя, работа в
тетради. Описание картины А. Д.
Кившенко «Преподобный Сергий
Радонежский
благословляет
московского
князя
Дмитрия
Ивановича на битву с Мамаем» по
наводящим вопросам

Ивановича
сразиться
с
монголами,
составляют
предложение и зачитывают
благословление
Сергия.
Слушают рассказ учителя о
значимости монастырей в 14
веке, записывают в тетрадь,
что русские монастыри были
самыми
надежными
укрытиями для людей от
разорительных монгольских
набегов. Описывают картину
А.
Д.
Кившенко
«Преподобный
Сергий
Радонежский благословляет
московского князя Дмитрия
Ивановича на битву с
Мамаем» с помощью учителя

Сергия
Радонежского
в
решении князя Дмитрия
Ивановича
сразиться
с
монголами,
составляют
предложение
из
«разбросанных»
слов
и
зачитывают благословление
Сергия. Слушают рассказ
учителя
о
значимости
монастырей в 14 веке,
записывают в тетрадь, что
русские монастыри были
самыми
надежными
укрытиями для людей от
разорительных монгольских
набегов. Описывают картину
А.
Д.
Кившенко
«Преподобный
Сергий
Радонежский благословляет
московского князя Дмитрия
Ивановича на битву с
Мамаем» по вопросам

Рассказ о подготовке и ходе
Куликовской битвы Изучение
основных
терминов: «полк»,
«отряд», «конница», «пехота»,
«поединок», «фланг». Показ на
карте мест боя и размещение
наших
дружин.
Описание
основных этапов Куликовской

Слушают рассказ учителя о
подготовке к сражению.
Читают и записывают в
тетрадь значение основных
терминов: «полк», «отряд»,
«конница»,
«пехота»,
«поединок»,
«фланг».
Рассматривают план-схему

Слушают рассказ учителя о
подготовке к сражению.
Находят
в
словаре,
записывают в тетрадь и
запоминают
значение
основных терминов: «полк»,
«отряд»,
«конница»,
«пехота»,
«поединок»,
37

битвы, используя план-схему и
репродукции в учебнике. Работа с
литературным
древнерусским
произведением XV века «Сказания
о Мамаевом побоище»: чтение
отрывка,
нахождение
слов,
описывающих
поединок.
Определение века по дате. Работа с
лентой времени

«Куликовская
битва»,
показывают места боя и
размещение наших дружин (с
помощью учителя), узнают о
ходе битвы, записывают
этапы битвы в тетрадь.
Читают
адаптированный
отрывок из литературного
древнерусского
произведения
XV
века
«Сказания
о
Мамаевом
побоище», находят слова,
которые
описывают
поединок
Пересвета
с
Челубеем
с
помощью
учителя. Записывают дату в
хронологическую таблицу.
Отмечают
историческое
событие на ленте времени

«фланг». Изучают плансхему «Куликовская битва»
показывают, где происходила
битва,
как
противоборствующие
стороны разместили свои
силы; как располагались
полки, конница и пехота; где
стоял
сторожевой,
передовой полк и резервные
части.
Называют
и
записывают
в
тетрадь
основные этапы Куликовской
битвы:
поединок,
противостояние войск и
преследование
русскими
полками противника. Читают
отрывок из литературного
древнерусского
произведения
XV
века
«Сказания
о
Мамаевом
побоище», находят слова,
которые
описывают
поединок
Пересвета
с
Челубеем. Определяют по
дате век, записывают дату 8
сентября
1380
год
в
хронологическую таблицу.
Отмечают
историческое
событие на ленте времени
38

44 Значение
Куликовской битвы

1

45 Объединение земель 1

Формирование представлений о
значении Куликовской битвы,
влияние данного события на
дальнейший ход русской истории,
рассказ учителя с элементами
дискуссии. Работа в тетради на
печатной основе. Объяснение
смысла фразы «признательное
потомство»
Виртуальное
посещение
«Музея-заповедника
«Куликово поле»». Составление
кластера «Память потомков о
Куликовской
битве».
Формулирование вывода

Слушают рассказ учителя,
узнают, какое значение для
русского
народа
имела
Куликовская битва, отвечают
на вопросы. Записывают в
тетрадь значение битвы:
объединение князей, подъём
национального
самосознания, усиление роли
Москвы в качестве центра
объединения
Руси,
используют
карточку.
Посещают виртуальный тур в
музей-заповедник «Куликово
поле»,
запоминают
информацию.
Составляют
кластер «Память потомков о
Куликовской
битве»
по
образцу.
Зачитывают
предложения в учебнике,
записывают
вывод
с
помощью
учителя:
Куликовская битва стала
началом
освобождения
русских земель от ига
Золотой Орды

Слушают рассказ учителя,
узнают, какое значение для
русского
народа
имела
Куликовская
битва,
участвуют
в
дискуссии.
Записывают
в
тетрадь
значение битвы: объединение
князей,
подъём
национального
самосознания, усиление роли
Москвы в качестве центра
объединения
Руси.
Объясняют смысл фразы
«признательное потомство»
Посещают музей-заповедник
«Куликово
поле»,
виртуальный тур, узнают
дополнительную
информацию,
расширяют
кругозор, обогащают свой
эмоциональный
опыт.
Составляют кластер «Память
потомков о Куликовской
битве». Формулируют вывод,
используя текст учебника Куликовская битва стала
началом
освобождения
русских земель от ига
Золотой Орды

Формирование представлений о Слушают рассказ учителя, Слушают рассказ учителя,
39

Северо-Восточной
Руси вокруг Москвы

46 Князь
Иван
Освобождение

III. 1
от

завершении процесса объединения
земель Северо-Восточной Руси в
период правления Ивана III,
рассказ учителя с элементами
беседы. Нахождение информации
в тексте учебника об изменениях в
Золотой Орде. Показ на карте
Казанского,
Крымского,
Астраханского
ханства.
Объяснение смысла выражения
«собирания земель». Знакомство с
хронологией «собирания земель».
Составление списка, территорий,
территорий, вошедших в состав
Московского княжества». Разбор
учебного
материала,
формулирование вывода

Охарактеризовать
русского
князя,

отвечают
на
вопросы.
Читают
информацию
в
тексте
учебника
об
изменениях в Золотой Орде.
Работают
в
печатной
тетради,
записывают
названия ханств, которые
сформировались
после
распада
Золотой
Орды.
Показывают
на
карте
территории
Казанского,
Крымского, Астраханского,
Сибирского ханства. Читают
в словаре и запоминают
смысл
выражения
«собирания
земель».
Знакомятся с хронологией
«собирания
земель».
Составляют
список,
территорий, вошедших в
состав
Московского
княжества
(с
помощью
учителя).
Слушают
и
записывают в тетрадь вывод:
Московское государство при
Иване III стало свободным и
самостоятельным

узнают
о
наследниках
Дмитрия
Донского,
принимают участие в беседе.
Находят
информацию
в
тексте
учебника
об
изменениях в Золотой Орде.
Работают
в
печатной
тетради,
записывают
названия ханств, которые
сформировались
после
распада
Золотой
Орды
Показывают
на
карте
территорию
Казанского,
Крымского, Астраханского,
Сибирского ханства. Находят
в словаре и объясняют смысл
выражения
«собирания
земель».
Знакомятся
с
хронологией
«собирания
земель». Составляют список,
территорий, вошедших в
состав
Московского
княжества.
Разбирают
учебный материал по теме,
делают вывод: Московское
государство при Иване III
стало
свободным
и
самостоятельным

личность Рассматривают иллюстрацию Рассматривают иллюстрацию
фактически в
учебнике
«Иван
III в
учебнике
«Иван
III
40

иноземного
господства

завершившего
процесс
объединения
русских
земель
вокруг Москвы. 2. Выделить
наиболее
значимые
моменты
правления
Ивана
III
Охарактеризовать
личность
русского
князя,
фактически
завершившего
процесс
объединения
русских
земель
вокруг Москвы. 2. Выделить
наиболее
значимые
моменты
правления
Ивана
III
Охарактеризовать
личность
русского
князя,
фактически
завершившего
процесс
объединения
русских
земель
вокруг Москвы. 2. Выделить
наиболее
значимые
моменты
правления Ивана III Знакомство с
историческими событиями через
показ иллюстрации «Иван III
разрывает ханскую грамоту», и 3 D
диорамы «Великое стояние на реке
Угре» П. Рыженко, в сочетании с
рассказом учителя. Объяснение
смысла выражения «Умерла та
курица, которая несла монголом
золотые яйца». Работа с лентой
времени. Выполнение заданий на
карточке:
нахождение
и
исправление исторических ошибок

разрывает ханскую грамоту»,
слушают учителя, отвечают
на вопросы: что сделал Иван
III? Как отреагировал хан
Ахмат на поступок Иван III?
Называют, что изображено
на 3D диораме «Великое
стояние на реке Угре».
Читают
адаптированный
текст учебника, находят дату
стояния на реке Угре.
Отмечают на ленте времени
дату с помощью учителя

разрывает ханскую грамоту»,
слушают учителя, отвечают
на вопросы. Называют, что
изображено на 3D диораме
«Великое стояние на реке
Угре»,
читают
об
историческом
событии
«Стояние на реке Угре»,
отвечают на три главных
вопроса: Что произошло? Где
произошло?
Когда
произошло? Отмечают на
ленте
времени
дату.
Выполняют
задания
на
карточке:
находят
и
исправляют
исторические
ошибки в тексте; соотносят
дату, событие, личность

41

в тексте; соотнесение
события и личности
47 Образование единого 1
Русского государства
и
его
значение.
Становление
самодержавия

даты,

Закрепление знаний о периоде
княжения Ивана Ш. Выделение
наиболее значимых моментов
правления
Ивана
III.
Формирование понятия о едином
своде
законов
Российского
государства
–
Судебнике.
Объяснение значения терминов:
«монархия», «монарх», «скипетр»,
«держава»,
«бойница».
Сбор
информации о символах царской
власти при Иване III, просмотр
мультимедийной
презентации.
Формулирование вывода на основе
просмотра
мультимедийной
презентации

Зачитывают важные события,
произошедшие в 1480 году.
Читают в учебнике о едином
своде законов Российского
государства – Судебнике,
записывают в тетрадь дату
создания свода законов,
запоминают.
Читают
и
соотносят
термины:
«монархия»,
«монарх»,
«скипетр»,
«держава»,
«бойница» с их значением.
Смотрят
презентацию,
узнают о символах царской
власти в тетрадь. Слушают
вывод, тезисно записывают в
тетрадь

Перечисляют
важные
события, произошедшие в
1480
году.
Смотрят
презентацию,
узнают
о
новых органах управления:
казна,
дворец,
приказы,
разъясняют, чем занимались
эти органы; записывают
символы царской власти в
тетрадь.
Находят
информацию о едином своде
законов
Российского
государства – Судебнике,
записывают в тетрадь дату
создания свода законов,
запоминают
Находят
в
словаре
и
объясняют
значение
терминов:
«монархия»,
«монарх»,
«скипетр»,
«держава»,
«бойница».
Работают
с
мультимедийной
презентацией, формулируют
вывод, что при Иване III
Московское
княжество
превратилось в огромное
Российское
государство,
центром которого стал город
42

Москва, установилась новая
система власти –монархия.
Ивана III стали называть
Великим Московским князем
и Государем всея Руси. Русь
при Иване III стали называть
Россией или Российским
государством
48 Система
государственного
управления

1

49 Культура Руси в XIV 1
- XV веках

Формирование понятий о системе
управления государством при
Иване
III,
рассказ
учителя.
Объяснение основных понятий и
терминов
«боярская
дума»,
«приказы»,
«государев
указ»,
«казна», «уезды», «наместники».
Сбор сведений о новых органах
управления
при
Иване
III,
просмотр
мультимедийной
презентации. Совершенствование
умений работы со схемами на
основе текста, заполняют схему
«Система
государственного
управления при Иване III»

Слушают рассказ учителя,
отвечают
на
вопросы.
Читают в тексте учебника и
записывают
в
тетрадь
термины
и
понятия:
«боярская дума», «приказы»,
«государев указ», «казна»,
«уезды»,
«наместники».
Смотрят
презентацию,
узнают о новых органах
управления: казна, дворец,
приказы. Заполняют схему
«Система государственного
управления при Иване III» по
образцу

Слушают рассказ учителя,
отвечают
на
вопросы.
Находят в словаре значение
терминов
и
понятий:
«боярская дума», «приказы»,
«государев указ», «казна»,
«уезды»,
«наместники»,
запоминают.
Смотрят
презентацию,
узнают
о
новых органах управления,
называют
их
функции,
отвечают на вопрос, зачем
было сформировано единое
русское войско. Заполняют
схему
«Система
государственного управления
при Иване III», использую
полученную информацию и
текст учебника

Формирование
понятий
об Рассматривают иллюстрации, Рассматривают иллюстрации,
основных направлениях русской зачитывают и запоминают узнают и запоминают об
культуры XIV - XV веках, рассказ направления
русской основных
направлениях
43

учителя
с
использованием
иллюстративного
материала.
Объяснение значения терминов:
«культура»,
«книгопечатание»,
«устное народное творчество»,
«зодчество»,
«икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Знакомство
с
памятниками литературы, работа с
таблицей «Литература в XIV - XV
веков». Обзор архитектурных
памятников,
просмотр
мультимедийной
презентации.
Соотнесение картинки с названием
архитектурного памятника. Сбор
информации
о
деятельности
живописцев: Андрея Рублёва,
Феофана
Грека,
подготовка
сообщений

культуры XIV - XV веках.
Записывают и запоминают
значения
терминов:
«культура»,
«книгопечатание», «устное
народное
творчество»,
«зодчество»,
«икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись». Работают с
таблицей «Литература в XIV
- XV веков», перечисляют,
что относится к памятникам
литературы:
летописи,
жития, сказания, путевые
заметки Афанасия Никитина
«Хождению за три моря».
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Архитектурные памятники
XIV - XV веков». Соотносят
картинку
с
названием
архитектурного памятника:
новгородское
зодчество,
Кремль
в
Москве,
Грановитая
палата,
Благовещенский
и
Архангельский
собор.
Читают
адаптированный
текст
о
деятельности
живописца Андрея Рублёва,
слушают информацию о

русской культуры XIV - XV
веках. Раскрывают значения
терминов:
«культура»,
«книгопечатание», «устное
народное
творчество»,
«зодчество»,
«икона»,
«иконостас»,
«живопись»,
«иконопись».
Разбирают
таблицу «Литература в XIV XV веков», называют виды
литературных памятников:
летописи, жития, сказания,
путевые заметки Афанасия
Никитина «Хождению за три
моря».
Смотрят
мультимедийную
презентацию
«Архитектурные памятники
XIV - XV веков», называют
архитектурные памятники.
Соотносят
картинку
с
названием
архитектурного
памятника:
новгородское
зодчество, Кремль в Москве,
Грановитая
палата,
Благовещенский
и
Архангельский
собор.
Находят
информацию
в
доступных источниках о
деятельности
живописцев:
Андрея Рублёва, Феофана
44

Феофане Греке

Грека, готовят сообщение

50 Культура и быт Руси 1
в XIV - XV веках

Закрепление знаний о сословном
делении древнерусского общества
в XIV–XV веках. Введение новых
понятий
«тулуп»,
«слобода»,
«тягло». Знакомство с бытом
людей различных слоев населения,
просмотр видеоматериал. Работа с
иллюстративным
материалом.
Выполнение задания на карточке:
вставить пропущенные слова

Зачитывают
с
информационной карточки
основные социальные слои
на Руси. Находят в тексте
учебника значение новых
слов: «тулуп», «слобода»,
«тягло»
записывают,
запоминают.
Смотрят
видеоматериал, знакомятся с
бытом людей различных
слоев населения: жильё,
одежда,
питание,
образ
жизни, отвечают на вопросы.
Называют виды одежды
богатых и бедных людей,
используя
иллюстрации.
Выполняют
задание
на
карточке «Жизнь крестьян,
крестьянская
изба»,
вставляют
в
текст,
пропущенные
слова
с
помощью учителя

Называют
основные
социальные слои на Руси.
Находят в тексте учебника
значение
новых
слов:
«тулуп», «слобода», «тягло»,
записывают,
запоминают.
Смотрят
видеоматериал,
знакомятся с бытом людей
различных слоев населения:
жильё, одежда, питание,
образ жизни, участвуют в
беседе.
Используя
иллюстрации и содержание
текста
учебника
рассказывают, как жили
купцы, бояре, ремесленники,
крестьяне, используют новые
термины в активной речи.
Выполняют
задание
на
карточке «Культура и быт
Руси в XIV - XV веках»,
вставляют
пропущенные
слова в текст

51 Обобщающий урок 1
по разделу «Начало
объединения русских
земель XIV - XV
века»

Повторение и систематизация
знаний по разделу «Начало
объединения русских земель XIV XV века». Совершенствование
умений работы с исторической
картой. Соотнесение исторических

Устно отвечают на вопросы,
выбирают правильный ответ
из
ряда
предложенных
вариантов.
Повторяют
исторические события и
даты, используют помощь

Участвуют в беседе по
основным темам раздела.
Дают
последовательные
ответы
на
вопросы.
Высказывают собственные
суждения
и
личностное
45

дат с картинками. Выполнение учителя. Показывают на
теста
карте:
места
сражений,
города, границу. Выполняют
тест с опорой на учебник

отношение к изученным
историческим
фактам
и
событиям. Показывают на
карте:
места
сражений,
города, границу Выполняют
тест

Россия в XVI - XVII веках - 17 часов
52 Расширение
государства
Российского
Василии III

53 Русская

1

Сбор материала о Василии III для
составления кластера. Составление
устного рассказа о присоединении
новых земель к Российскому
государству.
Работа
с
исторической картой, нахождение
присоединенных
территорий
Распределение на ленте времени
исторических
событий.
Формулирование
вывода
составление
кластера
«Деятельность Василия III»

1

Формирование представлений о Слушают рассказ учителя, Слушают рассказ учителя,

при

Зачитывают, предложенную
информацию.
Составляют
устный
рассказ
о
присоединении Рязани к
Российскому
государству,
используя иллюстрации и
текст учебника. Показывают
на карте, присоединенные
земли. Находят на ленте
времени
период
исторических
событий.
Составляют
кластер
«Деятельность Василия III»:
краткие
биографические
сведения, основные события
внешней политики Василия
III;
новые
территории,
постройки
в
Москве,
Коломне, Туле (частичное
заполнение
с
помощью
учителя)

Просматривают и подбирают
информацию в цифровом
проекте «Информарус» для
составления
кластера.
Составляют устный рассказ о
присоединении
Пскова,
Смоленска и Рязани к
Московскому государству.
Находят и показывают на
карте,
присоединенные
земли.
Распределяют на
ленте времени исторические
события 1505-1533, 1510,
1514, 1521 годов. Составляют
кластер
«Деятельность
Василия
III»:
краткие
биографические
сведения,
основные события внешней
политики Василия III; новые
территории, постройки в
Москве, Коломне, Туле

46

православная
церковь
Российском
государстве

в

54 Первый русский царь 1
Иван IV Грозный

положении Русской православной
церкви в едином Московском
государстве,
рассказ
учителя.
Введение
новых
терминов.
Совершенствование
умений
работы со схемами на основе
текста. Чтение и пересказ отрывка
из текса учебника

отвечают
на
вопросы.
Находят значение терминов в
тексте
учебника
и
записывают
в
тетрадь,
запоминают. Рассматривают
схему
церковного
управления, называют, кто
стоял во главе всех церквей.
Читают о споре Великого
князя
с
Русской
православной
церковью,
отвечают на вопрос, чем
закончился спор

участвуют в беседе. Находят
значение терминов в тексте
учебника, записывают в
тетрадь,
запоминают.
Рассматривают
схему
церковного
управления,
рассказывают,
как
осуществлялось управление
Русской
православной
церковью (используя текст
учебника). Читают текст
учебника, объясняют, почему
боярам и дворянам не
нравилось, что церковь стала
богатой
и
влиятельной,
отвечают на вопрос, чем
закончился спор Великого
князя
с
Русской
православной
церковью,
пересказывают

Сбор информации об Иване
Грозном
из
исторических
источников.
Введение
новых
терминов
«земской
собор»,
пожилое», «стрельцы». Чтение и
пересказ, указанного абзаца в
учебнике (Судебник Ивана IV).
Объяснение структурной схемы
«Система
государственного
управления при Иване IV».

Читают,
предложенную
учителем
информацию,
выделяют главное: детские
годы Иван IV, венчание на
царство, восстание в Москве,
Избранная Рада, Реформы
Избранной
Рады.
Записывают
в
тетрадь
значение новых терминов
«земской собор», пожилое»,

Находят
информацию
в
доступных
источниках:
детские годы Иван IV,
венчание
на
царство,
восстание, Избранная Рада,
Реформы Избранной Рады.
Находят в словаре значение
терминов: «земской собор»,
пожилое»,
«стрельцы»,
записывают
в
тетрадь,
47

55 Опричнина:
1
причины, сущность,
последствия

Выполнение
заданий
по «стрельцы».
Читают
хронологии. Высказыва­ние своего адаптированный
текст,
мнения по новой теме
отвечают
на
вопросы.
(Судебник
Ивана
IV).
Рассматривают
схему
«Система государственного
управления при Иване IV»,
называют, какие органы
входили в эту систему.
Выполняют хронологические
задания, соотносят даты с
событиями
с
помощью
учителя.
Коллективно
обсуждают новую тему,
высказывают своё мнение

запоминают.
Читают
и
пересказывают,
указанный
абзац в учебнике (Судебник
Ивана IV). Изучают и
описывают схему «Система
государственного управления
при Иване IV. Выполняют
хронологические
задания,
соотносят даты с событиями.
Коллективно
обсуждают
новую тему, высказывают
своё мнение

Чтение текста учебника об отъезде
царя в Александровскую слободу.
Объяснение причин введения
опричнины.
Введение
новых
терминов и высказываний: «по
своему разумению», «опричнина»,
«земщина». Просмотр фрагмента
документального фильма №16 из
серии «Правители Руси» «Царь
всея Руси Иван IV Грозный».
Отработка навыков составления
полных и аргументированных
ответов Нахождение и показ на
карте: территории Российского
государства к середине XVI

Читают текст учебника об
отъезде
царя
в
Александровскую слободу,
обсуждают.
Слушают
информацию,
узнают
о
разрыве
Ивана
IV
c
Избранной радой, называют
цели отъезда царя и причины
введения
опричнины.
Находят в учебнике значение
терминов:
«по
своему
разумению», «опричнина»,
«земщина».
Смотрят
фрагмента документального
фильма №16 из серии

Читают текст учебника об
отъезде
царя
в
Александровскую слободу,
обсуждают.
Слушают
информацию,
узнают
о
разрыве
Ивана
IV
c
Избранной радой, отвечают
на вопросы. Записывают в
тетрадь значение терминов:
«по своему разумению»,
«опричнина», «земщина» и
запоминают.
Смотрят
фрагмента документального
фильма №16 из серии
«Правители Руси» «Царь

48

56 Присоединение
Поволжья,
покорение Сибири

1

в.; земли,
выделенной
в
опричнину,
Александрову
слободу. Выполнение заданий в
тетради на печатной основе

всея Руси Иван IV Грозный».
Отвечают на вопросы по
содержанию
документального
фильма.
Показывают
на
карте
территорий, вошедших в
состав
опричнины.
Выполняют
задания
в
тетради на печатной основе с
помощью учителя

«Правители Руси» «Царь
всея
Руси
Иван
IV
Грозный». Дают полные и
аргументированные ответы
по
содержанию
документального
фильма,
делают
вывод,
что
«Опричнина»
в Русском
государстве это личный удел
царя Ивана Грозного, особая
государственная территория,
с
войском
и государственным
аппаратом, доходы с которой
поступали
в государственную
казну.
Выполняют
задания
в
тетради на печатной основе

Формирование
понятий
о
расширении
территории
Российского
государства
во
времена
правления
Ивана
Грозного.
Знакомство
с
исторической
личностью
–
Ермаком Тимофеевичем. Введение
новых
терминов:
«казак»,
«атаман», «острог». Описание
репродукции картины В. И.
Сурикова «Покорение Сибири
Ермаком». Нахождение и показ на

Читают вслух по цепочке о
присоединении Казанского
ханства,
отвечают
на
вопросы,
слушают
о
присоединении
новых
земель:
Астраханского,
Казанского и Сибирского
ханств.
Рассматривают
иллюстрацию,
слушают
краткую
информацию
о
Ермаке. Читают в тексте
учебника значение новых

Читают
текст
учебника,
узнают,
какие
народы
совершали набеги и разоряли
приграничные
русские
города,
объясняют,
как
происходило присоединение
новых территорий к России
при
Иване
IV.
Рассматривают
иллюстрацию,
находят
краткую
информацию
в
доступных источниках о
49

57 Быт
простых
знатных людей

и 1

карте: волжского
торгового
пути, поход
Ермака,
присоединенные территории
к
Российскому
государству.
Коллективное
рассуждение
о
значимости
присоединения
Сибири и других территорий

терминов: «казак», «атаман»,
«острог»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Описывают
репродукцию
картины
В.И.
Сурикова
«Покорение
Сибири
Ермаком»
с
помощью
учителя. Показывают на
карте
территории,
присоединенные
к
Российскому
государству
при Иване IV. Кратко
отвечают на вопросы

Ермаке. Находят в тексте
учебника новые термины:
«казак», «атаман», «острог»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Описывают
репродукцию
картины
«Покорение
Сибири
Ермаком», с опорой на текст
учебника.
рассуждают о
значимости присоединения
Сибири. Показывают на
карте: - присоединенные
территории; - поход Ермака и
волжский торговый путь.
Рассуждают о значимости
присоединения
новых
территорий

Расширение понятий о быте
простых и знатных людей в XVI
веке,
рассказ
учителя
с
просмотром
мультимедийной
презентации. Описание жизни и
быта людей различных сословий.
Выполнение задания на карточке,
составление письменного рассказа
о жилище крестьян. Формирование
первоначальных сведений о книге
«Домострой», поиск информации в
источниках различного типа и
вида. Заполнение сравнительной

Смотрят
мультимедийную
презентацию, записывают в
тетрадь, названия сословий,
которые
проживали
в
Российском государстве в
XVI веке по образцу.
Составляют рассказ о жизни
и быте бояр с помощью
опорных
слов
и
предложений.
Выполняют
задание
на
карточке,
используя слова для справок,
составляют и читают рассказ

Смотрят
мультимедийную
презентацию, записывают в
тетрадь, названия сословий,
которые
проживали
в
Российском государстве в
XVI веке. Описывают жизнь
и быт людей различных
сословий, с опорой на
сравнительную
таблицу.
Выполняют
задание
на
карточке, используя слова
для справок, составляют и
читают рассказ о жилище
50

58 Москва - столица 1
Российского
государства.
Московский Кремль
при Иване Грозном

таблицы

о
жилище
крестьян
с
помощью учителя. Слушают
сообщения одноклассников о
книге
«Домострой»,
отвечают на вопрос, что
было записано в книге.
Заполняют
сравнительную
таблицу по образцу

крестьян. Находят сведения о
книге
«Домострой».
Рассказывают, что было
записано
в
книге,
записывают
в
тетрадь
наставления
детям.
Заполняют
сравнительную
таблицу,
используя
полученную информацию и
текст учебника

Закрепление знаний об основании
Москвы и временных периодах
строительства
Московского
Кремля. Расширение и уточнение
представлений о Московском
Кремле в период правления Ивана
Грозного.
Формирование представлений
о
Москве, как о центре Российского
государства,
о
строительстве
Московского кремля; о башнях
Кремля.
Схема
московского
Кремля Выполнение практических
упражнений в тетради на печатной
основе

Называют имя основателя
Москвы.
Рассматривают
иллюстрации, вспоминают,
каким был Кремль в разные
временные
периоды:
деревянный Кремль Ивана
Калиты,
белокаменный
Кремль Дмитрия Донского и
Кремль из красного кирпича
Ивана
III.
Читают
объяснение, почему Красная
площадь
имеет
такое
название.
Записывают
названия зданий, которые
находились на территории
Кремля. Узнают о башнях
Московского
Кремля.
Выполняют
практические
упражнения в тетради на
печатной основе с помощью

Называют имя основателя
Москвы.
Рассматривают
иллюстрации, вспоминают,
каким был Кремль в разные
временные
периоды:
деревянный Кремль Ивана
Калиты,
белокаменный
Кремль Дмитрия Донского и
Кремль из красного кирпича
Ивана III. Рассказывают,
какие здания находились на
территории
Московского
Кремля. Объясняют, почему
Красная площадь имеет такое
название. Записывают
в
тетрадь,
что
построил
архитектор
Аристотель
Фиораванти.
Описывают
убранство царского дворца.
Рассказывают
о
башнях
51

учителя

Московского
Кремля.
Выполняют
практические
упражнения в тетради на
печатной основе

59 Царствование Бориса 1
Годунова

Закрепление
знаний
о
последствиях правления Ивана
Грозного.
Формирование
представлений об исторических
событиях,
предшествующих
Смуте,
составление
краткого
очерка
о
судьбе
Федора
Ивановича.
Знакомство
с
периодом
правления
Бориса
Годунова, чтение текста учебника.
Составление
вопросов
к
био­графии царя, ответы на них.
Совершенствование умений делать
выводы на основе прочитанного
текста учебника

Слушают
сообщение
одноклассников
об
обстановке в стране после
правления
Ивана
IV
Записывают
в
тетрадь
краткий очерк о судьбе
Федора Ивановича. Читают
текст учебника, узнают,
почему
Борис
Годунов
взошел на царский трон, об
изменениях
внутри
государства.
Составляют
вопросы к био­графии царя и
отвечают на них с помощью
учителя. Слушают текст из
учебника, записывают вывод
в тетрадь - в стране
наступило
спокойствие,
народ отдыхал от войн и от
жестокостей

Характеризуют обстановку в
стране
после
правления
Ивана IV Грозного. Работают
в
парах,
используя
исторические
тексты,
составляют краткий очерк о
судьбе Федора Ивановича.
Читают
текст
учебника,
узнают,
почему
Борис
Годунов взошел на царский
трон, об изменениях внутри
государства,
определяют
направления внутренней и
внешней политики Бориса
Годунова.
Составляют
вопросы к био­графии царя,
находят информацию для
составления исторического
портрета Бориса Годунова.
Формулируют
вывод
на
основе прочитанного текста
учебника

60 Смутное время

Изучение
основных
причин,
событий, этапов Смуты, рассказ
учителя
с
просмотром
видеоматериала.
Объяснение

Просматривают
видеоматериал, узнают, что
смена
царя,
ухудшение
положения в стране привели

Просматривают видеосюжет,
узнают
о
причинах
возникновения
смутного
времени,
о
появлении

1

52

61 Ополчение
Минина
и
Пожарского.
Освобождение
Москвы

К. 1
Д.

понятия
«Смутное
время»,
«самозванец».
Заполнение
информационной
таблицы
«Смутное время». Формулируют
вывод

к борьбе за царский престол.
Слушают
об
основные
событиях и этапах Смуты.
Читают значение терминов
«Смутное
время»,
«самозванец», запоминают.
Заполняют информационную
таблицу «Смутное время» по
образцу. Читают факты,
которые указывают, что
страна оказалась на краю
гибели

самозванцев
и
польсколитовской
экспансии.
Раскрывают
значение
терминов «Смутное время»,
«самозванец».
Заполняют
таблицу «Смутное время».
Формулируют
вывод
называют факты, которые
указывают,
что
страна
оказалась на краю гибели

Формирование
целостного
представления
о
подвигах
русского народа, о подъеме
национального самосознания и
патриотического
движения
в
борьбе за Отечество, беседа с
просмотром
презентации.
Объяснение
терминов:
«патриотизм», «патриот». Умение
давать характеристику Второму
народному
ополчению
по
предложенным критериям. Показ
на
исторической
карте
направление
похода
Второго
ополчения.
Составление
исторических портретов Кузьмы
Минина
и
Дмитрия
Пожарского.
Работа
с

Слушают учителя, узнают,
почему народ поднялся на
защиту своего Отечества.
Читают значение терминов:
«патриотизм»,
«патриот».
Дают
характеристику
Второму
народному
ополчению, используя слова
для справок, записывают в
тетрадь
имена
героевпатриотов. Показывают на
карте направление похода
Второго
ополчения
с
помощью
учителя.
Составляют
исторический
портрет, называют качества
личности, которые позволили
спасти Отечество от польско-

Слушают
учителя,
рассказывают, почему народ
поднялся на защиту своего
Отечества.
Находят
в
различных словарях значение
терминов
«патриотизм»,
«патриот»,
сопоставляют,
выделяют главное. Дают
характеристику
Второму
народному
ополчению,
описывают
события
по
освобождению Москвы под
руководством
Козьмы
Минина
и
Дмитрия
Пожарского. Показывают на
карте направление похода
Второго
ополчения.
Составляют
исторические
53

62 Правление
первых 1
Романовых.
Конец
Смутного времени

лентой
времени.
Выражение литовских
интервентов
своего отношения к поступкам (мужество, любовь к своей
героев и событиям
Родине, смелость и отвага).
Отмечают на ленте времени,
изученные
исторические
даты.
Выражают
свое
отношение
к
поступкам
героев
и
событиям
с
помощью учителя

портреты Кузьмы Минина,
Дмитрия
Пожарского,
используя дополнительную
литературу
и
Интернетресурсы. Отмечают на ленте
времени,
изученные
исторические
даты.
Выражают свое отношение к
поступкам
героев
и
событиям,
объясняют
значимость событий 16121613 годов в Отечественной
истории и единении народа в
трудный
исторический
период, делают вывод, что
благодаря
мужеству
и
патриотизму страна была
освобождена от иноземных
захватчиков

Определение состава Земского
собора 1613 года. Объяснение
причин избрания царём Михаила
Фёдоровича Романова на Земском
соборе.
Разбор
текста
исторического источника (грамота
«Совета всея земли»). Знакомство
с периодом правления первых
Ро­мановых; с переменами в
государственном
устрой­стве
России в XVII веке, составление

Читают на карточке о составе
Земского собора, называют
сословия.
Находят
информацию в учебнике о
причинах избрания царём
Михаила
Фёдоровича
Романова на Земском соборе.
Объясняют, за что Алексея
Михайловича
прозвали
«Тишайшим».
Называют
причины соляного и медного

Читают на карточке о составе
Земского собора, называют
сословия. Узнают о причинах
избрания царём Михаила
Фёдоровича Романова на
Земском соборе. Называют
новую династию правителей,
читают о соляном и медном
бунтах, отвечают на вопросы.
Составляют
исторический
портрет первых Романовых,

54

63 Крепостные
1
крестьяне.
Крестьянская война
под
предводительством
Степана Разина

исторического портрета первых используя слова для справок.
Романовых.
Просмотр
и Смотрят
видеофрагмент,
обсуждение
иллюстраций, обсуждают
видеофрагментов

бунта.
Разбирают
текст
исторического
источника
(грамота
«Совета
всея
земли»),
отвечают
на
вопросы.
Составляют
исторический
портрет
первых
Романовых,
описывают черты характера
Михаила
Федоровича
и
Алексея
Михайловича.
Смотрят
видеофрагмент,
обсуждают, делают вывод,
что с воцарением династии
Романовых
закончилось
Смутное время

Уточнение сведений о новом своде
законов «Соборное Уложение».
Сбор информации о жизни
крепостных крестьян, обсуждение.
Разъяснение понятий «барщина»,
«оброк», «крестьянская война».
Нахождение в тексте учебника
строк,
комментирующих
иллюстрацию.
Составление
коллективного
рассказа
о
Крестьянской
войне
под
предводительством
Степана
Разина по плану

Читают о новых законах в
отношении крестьян в 1649
году, отвечают на вопросы.
Собирают информацию из
предложенных источников о
жизни крепостных крестьян,
высказывают своё мнение.
Читают в тексте учебника
значение
понятий
«барщина»,
«оброк»,
«крестьянская
война»,
запоминаю. Находят в тексте
учебника
строки,
комментирующие
иллюстрацию, работают в

Читают о новых законах в
отношении крестьян в 1649
году. Собирают информацию
из предложенных источников
о
жизни
крепостных
крестьян, высказывают своё
мнение. Читают в тексте
учебника значение понятий
«барщина»,
«оброк»,
«крестьянская
война»,
запоминают.
Находят
в
тексте учебника строки,
комментирующие
иллюстрацию, работают в
парах.
Составляют

55

64 Церковный раскол

1

Формирование представлений о
причинах церковного раскола,
беседа. Введение новых терминов:
«раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы».
Заполнение
сравнительной
таблицы
«Церковный раскол». Нахождение
информации
о
картине
В.
Сурикова «Боярыня Морозова».
Описание картины, по плану.
Запись
основных
решений
церковного собора 1666—1667 гг.
и их значение. Чтение текста
учебника
о
последствии
церковного
раскола.
Аргументированные ответы на
вопросы.
Запись
основных
решений
церковного
собора
1666—1667 годов и их значение

небольшой
рассказ
о
Крестьянской
войне,
используя опорные (новые)
слова,
иллюстрации
(с
помощью учителя)

парах. Составляют рассказ о
Крестьянской
войне
по
плану,
используя
текст
учебника

Слушают учителя, узнают о
причинах
церковного
раскола. Читают на карточке
значение новых терминов:
«раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы»,
запоминают.
Заполняют
сравнительную
таблицу
«Церковный раскол» по
образцу, находят различия.
Рассматривают картину В.
Сурикова
«Боярыня
Морозова»
Описывают
картину по плану, используя
справочный материал (с
помощью учителя). Читают
адаптированный текст о
последствиях
церковного
раскола. Кратко отвечают на
вопросы.
Записывают
основные
решения
церковного собора 1666—
1667 годов

Слушают учителя, называют
причины раскола в Русской
православной
церкви.
Отвечают на вопрос, почему
появились реформаторы и
старообрядцы. Находят в
словаре
объяснения
терминам:
«раскол»,
«протопоп»,
«старообрядцы». Заполняют
сравнительную
таблицу
«Церковный
раскол»,
с
опорой на историческую
справку, находят различия.
Рассматривают картину В.
Сурикова
«Боярыня
Морозова».
Находят
информацию
о картине.
Описывают
картину
по
плану. Читают текст о
последствиях
церковного
раскола. Аргументированно
отвечают
на
вопросы.
Записывают
основные
решения церковного собора
56

1666—1667
значение
65 Русские
первопроходцы

годов

и

их

1

Формирование знаний о новых
географических
экспедициях,
открытии новых земель, беседа с
изучением
географической
справки.
Расширение
информационного поля о землях
Сибири и Дальнего Востока.
Знакомство с фактами биографий
первопроходцев В. Пояркова, С.
Дежнёва, Е.Хабарова. Показ на
карте маршрутов экспедиций.
Соотнесение
дат
с
историческими
событиями.
Описание
значения
освоения
Сибири и Дальнего Востока для
России

Читают
географическую
справку, узнают об открытии
новых земель. Слушают о
землях Сибири и Дальнего
Востока,
отвечают
на
вопросы.
Находят
на
информационном
листе
имена
первопроходцев,
записывают. Показывают на
карте пути экспедиций с
помощью
учителя.
Соотносят
даты
с
событиями (1643 г., 1648
г.,1649г.) по образцу

Читают
географическую
справку, узнают об открытии
новых земель, участвуют в
беседе.
Описывают
территории, которые были
присоединены к России в
результате географических
открытий.
Находят
на
информационном
листе
имена
первопроходцев,
изучают факты биографий,
записывают.
Соотносят
даты с событиями (1643 г.,
1648 г.,1649г.), используя
атлас. Показывают на карте
маршруты
экспедиций.
Находят в тексте учебника
описание значения освоение
Сибири и Дальнего Востока
для России

66 Культура
и
быт 1
России в XVII веке

Просмотр
мультимедийной
презентации.
Работа
с
иллюстративным
материалом
«Памятники строительства XVI
века». Введение новых терминов:
«книгопечатание»,
«печатник»,
«предисловие», «Печатный двор».
Сбор материала о книгопечатании.

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают об
основном виде хозяйства
Русского
государства
земледелии. Рассматривают
иллюстративный материал,
называют
памятники
строительства XVI века-

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
объясняют
значение
понятия
«земледелие» и почему это
основной вид хозяйства.
Называют
памятники
строительства XVI века,
демонстрируя
57

Чтение текста и выделение
смысловых частей. Отработка
умений составления полных и
аргументированных
ответов.
Сравнение печатных и рукописных
книг.
Соотнесение
дат
с
историческими
событиями.
Выполнение заданий в тетради на
печатной основе

67 Обобщающий урок 1
по разделу «Россия в

церковь
Вознесения
в
Коломенском, Покровский
собор на Красной площади.
Читают
и
запоминают
значения новых терминов:
«книгопечатание»,
«печатник», «типография»,
«предисловие», «Печатный
двор».
Читают
адаптированный текст о
книгопечатании
и
первопечатнике
Иване
Федорове,
о
технике
книгопечатания, отвечают на
вопросы.
Сравнивают
печатные
книги
и
рукописные,
используя
иллюстрации и карточкипонятия
п
образцу.
Соотносят
даты
с
событиями по образцу.
Выполняют
задания
в
тетради на печатной основе

Обобщение и систематизация Повторяют
знаний по разделу «Россия в XVI - события

иллюстративный материал.
Находят в словаре значения
новых
терминов:
«книгопечатание»,
«печатник», «типография»,
«предисловие», «Печатный
двор»,
записывают
запоминают.
Собирают
материал о книгопечатании и
первопечатнике
Иване
Федорове,
о
технике
книгопечатания,
готовят
историческую
справку,
рассказывают, как печатали
книги
в
XVI
веке.
Сравнивают печатные книги
и рукописные, используя
карточки-понятия,
определяют, какие понятия
имеют
отношение
к
рукописным книгам, а какие
- к печатным, переносят
карточки со словами в
соответствующие столбцы.
Соотносят
даты
с
событиями и личностями.
Выполняют
задания
в
тетради на печатной основе

исторические Участвуют в беседе по
и
факты. основным изученным темам
58

XVI - XVII веках»
Итоговая
контрольная работа

68 Заключительный
урок

1

XVII
веках».
Выполнение Выполняют
контрольное
итоговой контрольной работы тестирование с опорой на
теста
учебник.
Используют
помощь
учителя
при
выполнении учебных задач

раздела «Россия в XVI - XVII
веках».
Дают
последовательные ответы на
вопросы,
выбирают
правильный ответ из ряда
предложенных
вариантов.
Высказывают собственные
суждения
и
личностное
отношение к изученным
историческим
фактам
и
событиям.
Выполняют
контрольное тестирование

Обзор разделов учебника

Называют разделы учебника.
Участвуют в беседе по
изученным темам и разделам
учебника. Выполняют тест

Вспоминают
разделы
учебника
Отвечают
на
вопросы
учителя
по
изученным разделам и темам,
используя текст учебника.
Выполняют
тест,
после
предварительного разбора с
помощью учителя

59